看蒙特梭利教師如何“馴服”幼兒焦慮期!

        當今社會越來越多(duō)元化，将來人的生存環境會更加複雜，因此從小(xiǎo)訓練孩子的适應力尤為(wèi)重要。一是要适應自然環境，如冷熱等。二是要适應社會環境，如人際關系等。蒙氏教育日常生活的内容都有(yǒu)助于培養孩子的适應力，社會化主題活動非常有(yǒu)利于提高孩子适應環境的能(néng)力。

　　在幼兒園中(zhōng)，每一個孩子都會有(yǒu)入園焦慮期，對于一個剛入園的寶寶，哭是正常的。有(yǒu)的孩子會哭一天兩天，有(yǒu)的孩子會哭一周甚至一個月，因為(wèi)孩子的性格不同，生活環境不同，所以每個寶寶的适應力也會不同。在跨世紀教育中(zhōng)，老師會根據孩子的個性化差異，設置針對性的方案，每一個老師都會用(yòng)自己的愛心和耐心，讓每個剛步入幼兒園的孩子更快地适應幼兒園生活。

　　兒童之家今年新(xīn)加入了一名(míng)小(xiǎo)朋友叫張明軒，小(xiǎo)名(míng)軒軒。軒軒寶貝今年3歲，剛進入兒童之家的軒軒雖然對周圍環境比較陌生，但是兒童之家溫馨的環境讓軒軒感覺很(hěn)舒服，整個上午軒軒都是笑着看着周圍的老師、小(xiǎo)朋友，絲毫沒有(yǒu)出現入學(xué)焦慮的現象。但是到了下午，軒軒就開始哭着找媽媽，任誰說什麽軒軒都聽不進去，于是老師把軒軒抱在懷裏，告訴軒軒：“媽媽下班就會時間來接軒軒，我們一起等待媽媽……”

　　這種現象持續了将近兩周，軒軒的哭鬧還是一直持續着，而軒軒的媽媽顯得比孩子還要着急。老師深知家長(cháng)的焦慮心理(lǐ)無形中(zhōng)會影響孩子，于是就與軒軒媽媽進行了詳細的溝通。在溝通中(zhōng)老師了解到，從小(xiǎo)跟着奶奶長(cháng)大的軒軒是一個沒有(yǒu)安(ān)全感也不願表達的孩子。在班級的工(gōng)作(zuò)中(zhōng)，老師也發現軒軒不太願意和小(xiǎo)朋友一起玩，更不願自己操作(zuò)工(gōng)作(zuò)，喜歡一個人在旁邊默默地看着。不過，媽媽卻告訴老師軒軒比較喜歡和小(xiǎo)姐姐在一起玩。

　　詳細了解了軒軒的情況後，老師建議媽媽盡量每天早上親自送軒軒上幼兒園，親口告訴軒軒下午奶奶會個過來接他(tā)，并在離開之前和軒軒擁抱、說再見。在班級當中(zhōng)，老師找到小(xiǎo)組喜歡照顧人的涵涵姐姐，由她每天帶着軒軒。此後我們經常在兒童之家看到這樣的情景——涵涵姐姐帶着軒軒弟(dì)弟(dì)一起工(gōng)作(zuò)、一起閱讀、一起在遊樂區(qū)玩，有(yǒu)時軒軒依舊會想哭，想找媽媽，涵涵姐姐就會告訴他(tā)：“弟(dì)弟(dì)，不哭，媽媽下班就來了，我媽媽也去上班了，你看我都沒哭……”聽了涵涵姐姐的話，軒軒弟(dì)弟(dì)就又(yòu)擦幹眼淚繼續和姐姐一起工(gōng)作(zuò)。

　　每當軒軒特别想媽媽的時候，軒軒就會主動找到老師，對老師說：“老師，我想媽媽了，你能(néng)抱抱我嗎?”這時老師就抱起軒軒，軒軒的情緒就會慢慢地穩定下來。

　　現在軒軒已經在兒童之家将近3個月了，在家長(cháng)的堅持下，在老師的引導下，軒軒寶貝有(yǒu)了很(hěn)大的進步，不僅能(néng)夠獨立完成自己的工(gōng)作(zuò)，還開始慢慢地融入集體(tǐ)，性格也越來越開朗，媽媽焦慮的心情也已平複下來。

　　蒙特梭利教育就是個性化地對待每一個孩子，而孩子的成長(cháng)更是離不開家長(cháng)和老師的配合，隻有(yǒu)家園統一，孩子才會有(yǒu)明顯的進步，也希望軒軒可(kě)以變得越來越棒!