蒙氏幼兒園：親子教育給孩子帶來秩序感

        現在的幼兒就是将來的成人，現在就要為(wèi)将來做準備，秩序感的培養就是為(wèi)将來做一項重要準備。秩序感是一種習慣，隻能(néng)從小(xiǎo)培養。孩子有(yǒu)了秩序感，将來生活才會井然有(yǒu)序，學(xué)習和工(gōng)作(zuò)才會有(yǒu)效率、有(yǒu)效果。蒙氏教育日常生活領域的訓練和其它領域操作(zuò)順序的訓練都可(kě)以有(yǒu)效培養孩子的秩序感。

　　兒童之家的親子課是針對0-3歲幼兒的教育，這一時期是一個人行為(wèi)習慣、性格和智力定型的關鍵時期。而跨世紀兒童之家親子課程的開展一方面可(kě)以提高孩子的情商(shāng)和智能(néng)，另一方面為(wèi)孩子的行為(wèi)習慣、秩序等綜合能(néng)力奠定了良好的基礎。

　　親子班有(yǒu)一個可(kě)愛的小(xiǎo)女孩，名(míng)字叫做欣欣，她是從一歲八個月上的親子課。還記得剛來的時候，欣欣還處于滿教室亂跑的狀态，當時媽媽經常說：“是不是孩子不喜歡上課?為(wèi)什麽總是不感興趣，坐(zuò)不住呢(ne)?”老師告訴媽媽：“孩子在剛進入課堂的時候，因為(wèi)沒有(yǒu)經過訓練，所以孩子沒有(yǒu)一定的規則意識感，目前習慣亂跑和亂扔東西都是孩子必經的一個階段。隻要我們堅持上課，給孩子呈現出一個有(yǒu)序的環境，孩子自然不會亂跑并會逐步的喜歡操作(zuò)工(gōng)作(zuò)。”聽取了老師的建議，欣欣媽媽基本上每天都會帶欣欣來上課。李嘉誠曾說：“任何事業的成功都無法彌補教育的失敗”，很(hěn)顯然欣欣媽媽深知教育的重要性，因為(wèi)能(néng)夠堅持帶孩子上課的家長(cháng)絕對是重視孩子教育的家長(cháng)!

　　三個月後，欣欣在親子課上的行為(wèi)突然開始改變了。課堂上，老師讓欣欣取工(gōng)作(zuò)，而她不用(yòng)老師提示就有(yǒu)禮貌地對老師說：“謝(xiè)謝(xiè)!”看起來她已經養成了說“謝(xiè)謝(xiè)”的習慣!接下來，欣欣端着托盤把工(gōng)作(zuò)小(xiǎo)心地放在工(gōng)作(zuò)毯上，按照老師的操作(zuò)步驟，先把工(gōng)作(zuò)取放在工(gōng)作(zuò)毯上，把托盤放在一側，然後才開始專注地操作(zuò)自己的工(gōng)作(zuò)!這一幕讓老師驚訝，因為(wèi)以往的欣欣會亂跑、會不專注、會讓老師提示說“謝(xiè)謝(xiè)”。但今天的這一節課卻沒有(yǒu)任何的提示，她都能(néng)夠完成的這麽好!而且，在這十分(fēn)鍾的自由操作(zuò)時間裏，欣欣一直都在專注于自己的工(gōng)作(zuò)，幾乎不受外界的影響。當老師請大家收工(gōng)作(zuò)時，她自己也能(néng)快速地整理(lǐ)好工(gōng)作(zuò)，把工(gōng)作(zuò)放進托盤裏，再用(yòng)雙手端着托盤送給老師!而這在以前都是由欣欣媽媽輔助才能(néng)完成的，今天全部由欣欣一個人完成。

　　課後，老師告訴媽媽，欣欣今天的進步很(hěn)大，呈現了突然爆發的狀态。媽媽也欣喜地說：“現在欣欣在家裏，每次自己玩過玩具(jù)之後，都會主動把玩具(jù)送到玩具(jù)櫃裏，而且每次回家都會把自己的鞋子和我的鞋子整整齊齊地擺放在鞋櫃上!” 其實，這就是一種秩序感的體(tǐ)現，在親子課當中(zhōng)，老師會引導寶貝将工(gōng)作(zuò)整理(lǐ)好送回到原來的位置，每一次老師都會要求孩子物(wù)歸原位、物(wù)歸原樣。通過一次次環境的影響，孩子一點點養成了良好的秩序感!一個人的秩序感是通過一次次的行為(wèi)影響而逐漸養成的。相信在跨世紀良好的教育環境下，在老師與家長(cháng)密切的配合下，孩子會越來越優秀。