蒙氏教育：自由工(gōng)作(zuò)培養孩子的專注力

        專注力對于孩子的學(xué)習來說非常重要，可(kě)以說沒有(yǒu)專注就沒有(yǒu)學(xué)習效果。雖然兒童是以動覺為(wèi)主，可(kě)以在玩中(zhōng)學(xué)、遊戲中(zhōng)學(xué)，但是遊戲也是需要專注的。蒙氏五大領域的工(gōng)作(zuò)都需要孩子在專注的狀态下進行工(gōng)作(zuò)，在重複的工(gōng)作(zuò)中(zhōng)孩子又(yòu)不斷加強了專注力。專注力如同釘子一樣，隻有(yǒu)具(jù)備釘子的尖銳和深入才能(néng)産(chǎn)生學(xué)習效果。

　　專注力影響着一個人學(xué)習的能(néng)力，在課堂中(zhōng)，專注力好的孩子會認真地聽老師分(fēn)享，專注力不好的孩子就會很(hěn)難融入課程中(zhōng)，進而出現學(xué)不會的狀況，如此一次、兩次、三次的循環往複，久而久之，孩子就會産(chǎn)生厭學(xué)的情況。兒童之家也會有(yǒu)很(hěn)多(duō)專注力不強的寶寶，但是通過一次次的重複，孩子的專注力都在慢慢增加。興趣是孩子Zui好的老師，蒙氏教育足夠尊重孩子的選擇。

　　在蒙氏教育當中(zhōng)，老師會通過各項工(gōng)作(zuò)與活動來培養孩子的專注能(néng)力，自由操作(zuò)工(gōng)作(zuò)環節便是其中(zhōng)之一。在跨世紀兒童之家，每次老師展示完工(gōng)作(zuò)之後就是孩子們的自由操作(zuò)工(gōng)作(zuò)時間，這個環節的持續時間通常是1個小(xiǎo)時。然而，在這1小(xiǎo)時中(zhōng)，并不是所有(yǒu)的孩子都可(kě)以坐(zuò)下來專注地投入到自己的工(gōng)作(zuò)當中(zhōng)，年紀越小(xiǎo)的孩子在工(gōng)作(zuò)中(zhōng)呈現的專注度以及持續時間都要比大一點的孩子稍微弱一點，高興就是這樣。

　　高興寶貝是3歲時來到跨世紀兒童之家的，剛來時，高興給老師的感覺是一個安(ān)安(ān)靜靜的小(xiǎo)男生。在班級當中(zhōng)他(tā)很(hěn)少會主動與别人溝通，在操作(zuò)工(gōng)作(zuò)的時候不知道操作(zuò)什麽工(gōng)作(zuò)，即使自己取過來某項工(gōng)作(zuò)也隻是操作(zuò)一小(xiǎo)會兒，一旦旁邊有(yǒu)小(xiǎo)朋友有(yǒu)其他(tā)動靜，高興的注意力就會很(hěn)快被吸引走。上課也是如此，在課堂當中(zhōng)，高興看似很(hěn)專注，但是老師一提問他(tā)，高興就會露出很(hěn)茫然的表情(高興寶貝不知道又(yòu)神遊到哪裏去了)。

　　當老師與媽媽分(fēn)享高興的狀态時，媽媽比較擔心，她告訴老師：“因為(wèi)高興從小(xiǎo)是在老家長(cháng)大，剛回鄭州和自己的爸爸媽媽在一起，平時因為(wèi)工(gōng)作(zuò)忙，沒有(yǒu)關注過這方面，現在孩子上幼兒園了，真擔心這樣的情況會對孩子今後的學(xué)習造成影響。”通過和媽媽溝通，老師了解到了高興的基本狀況以及喜好，在班級當中(zhōng)尤其是在自由操作(zuò)工(gōng)作(zuò)的時候，老師就開始有(yǒu)針對性地引導高興操作(zuò)他(tā)感興趣的工(gōng)作(zuò)——拼擺積木(mù)。開始的時候，高興因為(wèi)不知道如何拼擺，操作(zuò)一會兒就像以往一樣轉移了注意力。老師發現之後，開始帶領高興一起進行創意拼擺，慢慢地，高興操作(zuò)工(gōng)作(zuò)的時間逐漸延長(cháng)，專注力不斷提高，并且上課狀态也好了很(hěn)多(duō)。現在高興天天都盼望着來幼兒園，開心的事情就是自由選擇工(gōng)作(zuò)。

　　現在每到自由選擇工(gōng)作(zuò)的時候，高興總是會選擇同一件教具(jù)——科(kē)學(xué)文(wén)化領域《彩色積木(mù)的工(gōng)作(zuò)》，每次在操作(zuò)工(gōng)作(zuò)的時候，高興也不會受到外界的幹擾，認真操作(zuò)着自己的工(gōng)作(zuò)，用(yòng)積木(mù)拼擺各種各樣的造型。

　　有(yǒu)一次，我在和高興聊天的時候問他(tā):“高興，你是不是非常喜歡彩色積木(mù)的工(gōng)作(zuò)?”

　　“對呀!”

　　“那你為(wèi)什麽非常喜歡這項工(gōng)作(zuò)呢(ne)?”

　　高興分(fēn)享到:“因為(wèi)我覺得這項工(gōng)作(zuò)非常有(yǒu)意思，可(kě)以用(yòng)它拼出各種各樣的造型。”

　　于是，老師又(yòu)根據高興的此階段的興趣，建議媽媽給高興買一些搭建類的積木(mù)和一些拼擺類的益智玩具(jù)，并給他(tā)提供一個安(ān)靜、舒适的環境，讓高興在幼兒園的工(gōng)作(zuò)可(kě)以延伸到家裏來。高興的媽媽聽了很(hěn)感謝(xiè)老師的建議，不但配合老師的提議買了益智玩具(jù)讓高興操做，并且還和高興一起動手操做，給高興做示範和指導。

　　在蒙氏班的智性環境的影響下，在老師的細心、耐心指導和引領下，在家長(cháng)的積極配合下，高興專注力有(yǒu)了很(hěn)大的提升。

　　從小(xiǎo)培養孩子的專注力是非常重要的，蒙氏教育個性化的教學(xué)特點，讓每個孩子的能(néng)力弱的變強，強的更強。我們經常說:“重複可(kě)以達到極緻。”孩子就是通過一次次的重複，在重複的過程中(zhōng)，不斷發現其中(zhōng)的奧秘，其專注能(néng)力也因此得到了培養。