蒙特梭利教育：實物(wù)化之感官

        實物(wù)化是蒙氏教學(xué)的又(yòu)一重要特點，幼兒是感覺學(xué)習者，也是皮膚記憶學(xué)習者，不同于成人主要憑視覺、聽覺來學(xué)習。玩具(jù)、教具(jù)、設施等一切有(yǒu)形的物(wù)體(tǐ)都是幼兒教育中(zhōng)必不可(kě)少的實物(wù)教具(jù)。人們說“玩具(jù)是兒童的天使”，其實教具(jù)的作(zuò)用(yòng)更大，将來一定會研發出更多(duō)更好的教具(jù)，甚至取代部分(fēn)玩具(jù)(電(diàn)子玩具(jù)的教育功能(néng)更為(wèi)突出)。自然界、生活中(zhōng)的物(wù)品都可(kě)以根據教育目的的需要，随機對孩子實施教育，這也體(tǐ)現了“生活即教育”的理(lǐ)念。蒙氏教育為(wèi)經典的部分(fēn)就是“蒙氏教具(jù)”。蒙氏老師在熟練掌握基本操作(zuò)方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可(kě)以進行大量的延伸，大限度地豐富蒙氏延伸教具(jù)。這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優勢所在。固定教具(jù)是有(yǒu)限的，延伸教具(jù)是無限的。

　　有(yǒu)了認識圖形基本形狀的前經驗，孩子們已經能(néng)準确地叫出圓形、正方形、三角形的名(míng)稱。今天，老師給中(zhōng)組的小(xiǎo)朋友們帶來了感官領域“幾何圖形嵌闆櫥示範匣”的工(gōng)作(zuò)，讓孩子更深入地了解基本圖形的特征。首先，老師把示範匣放在工(gōng)作(zuò)毯的右下方，先取出圓形并請小(xiǎo)朋友說出這是什麽圖形?以此類推，老師取出三角形、正方形，并把這三個基本圖形放在工(gōng)作(zuò)毯中(zhōng)間。

　　接着，老師取出圓形，一手三指捏圓形上的小(xiǎo)圓柄并把圓形背面朝上，一手指着圓形的邊，說：“這是圓形的邊”。老師邊摸變數“1”，并說：“圓形有(yǒu)一條邊”。接着，老師取三角形，一手三指捏三角形上的小(xiǎo)圓柄并把三角形背面朝上，一手指着三角形的邊，邊摸邊數“1條邊、2條邊、3條邊，三角形有(yǒu)三條邊”。老師又(yòu)指着三角形的角說：“這是三角形的角。1個角、2個角、3個角。三角形有(yǒu)三個角。”後，老師把三角形的外形特征再次和孩子強調：“有(yǒu)三條邊、三個角的圖形是三角形”。用(yòng)同樣的方法，老師向孩子們介紹了正方形。

　　介紹完三個圖形的特征後，老師任意指其中(zhōng)一個圖形，詢問孩子這個圖形像什麽?當老師指着圓形時，孩子們紛紛說：“像餅幹、像車(chē)輪、像太陽、像月亮、像遊泳圈、像披薩……”。當老師指着三角形時，孩子們說：“像山(shān)、像帽子、像三角形餅幹、像船……”當老師指着正方形時，孩子們說：“像房子、像桌子、像地闆、像桌墊、像骰子、像電(diàn)腦鍵盤……”每個孩子都争先恐後地表達自己的想法。老師不禁感慨：“孩子們的想象力好豐富呀!”

　　輪的想象遊戲結束後，老師和孩子們一起互動。“請問有(yǒu)三條邊、三個角的是什麽圖形?”“三角形”。“請問有(yǒu)四條邊、四個角的是什麽圖形?”“正方形”。“ 請問有(yǒu)一條邊的是什麽圖形?”“圓形”。此過程不僅再次加深孩子對不同圖形的認知，而且幫助孩子們記憶不同圖形的特征。

　　為(wèi)了再次強化孩子對圖形特征的掌握，老師請孩子們閉上眼睛，把任一圖形放在任一孩子手中(zhōng)，請他(tā)摸一摸拿(ná)的是什麽圖形，有(yǒu)幾條邊、幾個角?事實證明，無論把圖形放在哪個小(xiǎo)朋友手中(zhōng)，他(tā)們都能(néng)準确無誤地說出圖形的名(míng)稱及特征。

　　蒙氏教育采用(yòng)實物(wù)化教學(xué)。實物(wù)，就是要讓孩子親身感知真實的世界。實物(wù)與生活緊密結合。實物(wù)化的操作(zuò)教具(jù)讓孩子對學(xué)習更加感興趣，并培養了幼兒熱愛學(xué)習、喜歡學(xué)習的好習慣。這就是蒙氏教育實物(wù)化教育特點帶給孩子的益處。