福氏教具(jù)三可(kě)以這麽“玩”

        實物(wù)化是蒙氏教學(xué)的又(yòu)一重要特點，幼兒是感覺學(xué)習者，也是皮膚記憶學(xué)習者，不同于成人主要憑視覺、聽覺來學(xué)習。玩具(jù)、教具(jù)、設施、物(wù)品等一切有(yǒu)形的物(wù)體(tǐ)都是幼兒教育中(zhōng)必不可(kě)少的實物(wù)教具(jù)，人們說“玩具(jù)是兒童的天使”，其實教具(jù)的作(zuò)用(yòng)更大，将來一定會研發出更多(duō)更好的教具(jù)，甚至取代部分(fēn)玩具(jù)(電(diàn)子玩具(jù)的教育功能(néng)更為(wèi)突出)。自然界、生活中(zhōng)的物(wù)品都可(kě)以根據教育目的的需要，随機對孩子實施教育，這也體(tǐ)現了“生活即教育”的理(lǐ)念。蒙氏教育為(wèi)經典的部分(fēn)就是“蒙氏教具(jù)”，蒙氏老師在熟練掌握基本操作(zuò)方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可(kě)以進行大量的延伸，大限度的豐富蒙氏延伸教具(jù)，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優勢所在。固定教具(jù)是有(yǒu)限的，延伸教具(jù)是無限的。

　　福氏課堂上，老師要給小(xiǎo)朋友介紹恩物(wù)三的工(gōng)作(zuò)。福氏教具(jù)也被稱之為(wèi)“魔法數學(xué)”，通過生動有(yǒu)趣的遊戲，讓孩子們不僅熱愛數學(xué)，更能(néng)提高孩子的能(néng)力。究竟福氏數學(xué)多(duō)麽有(yǒu)趣，我們一起來了解一下吧。

　　老師首先給小(xiǎo)朋友們介紹今天上課的教具(jù)名(míng)稱，接着示範教具(jù)的打開方式。打開恩物(wù)三之後，老師請孩子們觀察一下它的形狀。孩子們說像正方體(tǐ)，老師拿(ná)走正方體(tǐ)右邊的一塊小(xiǎo)正方體(tǐ)，詢問孩子：

　　“現在還是完整的正方體(tǐ)嗎?”

　　“不是”。

　　“是的，這一小(xiǎo)塊正方體(tǐ)是這一大塊正方體(tǐ)的一部分(fēn)。今天成老師要帶着你們做一些非常好玩的遊戲，項遊戲的名(míng)稱是蓋樓房。老師出問題咯，有(yǒu)哪位小(xiǎo)朋友願意用(yòng)這些積木(mù)幫我蓋2棟4層樓房?”

　　聽完老師的問題，小(xiǎo)朋友舉手和老師互動。老師将次機會給了将手舉的高的浩浩。隻見浩浩拿(ná)着8塊積木(mù)，先把四塊疊放在一起，又(yòu)把另外四塊疊放在一起說。

　　“老師，蓋好了，2棟4層樓房”。

　　看着浩浩成功搭建的”樓房“，欣慰地對她加以肯定。

　　“有(yǒu)哪位小(xiǎo)朋友願意用(yòng)這些積木(mù)蓋4棟2層樓房?”

　　老師的話剛落地，多(duō)多(duō)就舉起了小(xiǎo)手說：“老師，我來擺吧。”

　　隻見多(duō)多(duō)把2塊個積木(mù)疊放在一起，擺出4個2棟樓房……

　　就像這樣子，老師不斷發問，孩子們不斷的通過思考和動手，按照老師的要求擺出不同的造型。 老師發問結束後，接着請小(xiǎo)朋友向老師發問，老師蓋出不同的樓房。這個過程不僅鍛煉孩子的思考力，同時培養孩子的語言表達能(néng)力。

　　一堂生動有(yǒu)趣的福數課就要結束了，孩子們玩兒的不亦樂乎：時而放聲大笑，時而語出驚人。在這樣愉快的課堂上孩子們怎能(néng)不喜歡數學(xué)呢(ne)?孩子們的思考力、觀察力、分(fēn)析力、推理(lǐ)的能(néng)力怎能(néng)不好呢(ne)?