近觀蒙氏教育：新(xīn)入園的孩子如何快速适應蒙氏幼兒園?

        适應力是每個人所必須具(jù)備的能(néng)力，跨世紀的蒙氏教育認為(wèi)：當今社會越來越多(duō)元化，将來人的生存環境會更加複雜，因此從小(xiǎo)訓練孩子的适應力尤為(wèi)重要。一是要适應自然環境，如冷熱等。二是要适應社會環境，如人際關系等。蒙氏教育日常生活的内容都有(yǒu)助于培養孩子的适應力。社會化主題活動非常有(yǒu)利于提高孩子孩子适應環境的能(néng)力。延伸教學(xué)内容的安(ān)全、禮儀等課程也很(hěn)适合孩子，如設計防地震、防受傷、防拐騙等課程非常必要。

　　每年九月，很(hěn)多(duō)初入園寶寶總是哭個不停,有(yǒu)的會小(xiǎo)聲啜泣着不讓家長(cháng)離開，有(yǒu)的邊号啕大哭邊喊着“不要上幼兒園”，有(yǒu)的滿地打滾還踢打老師……近80%的寶寶在剛入園的那段時間都會出現這樣的現象，專家稱之為(wèi)“分(fēn)離焦慮”。

　　涵涵小(xiǎo)朋友是今年兒童之家新(xīn)入班的一名(míng)小(xiǎo)女生，由于從小(xiǎo)就在這裏上親子課，涵涵對兒童之家并不陌生。但是之前她都是由媽媽陪同上課的，突然之間讓她自己來上幼兒園，雖然她很(hěn)興奮，甚至早早地背上小(xiǎo)書包、穿上校服，但是到了和媽媽分(fēn)離的刹那，她還是會哭。

　　每個孩子的性格不同，表現方式也不同，有(yǒu)的孩子會大喊大叫，撕心裂肺地喊着：“媽媽，你别走，你别離開我!”;有(yǒu)的孩子則會默默地流淚，而涵涵就是第二種。每天早上媽媽要離開的時候，涵涵就眼睛紅紅的，撇着小(xiǎo)嘴不情願地和媽媽揮手再見，媽媽走後涵涵就抱着老師脖子偷偷抹眼淚。中(zhōng)午她總是比其她小(xiǎo)朋友午睡時間短，老師們還在開午例會的時候她就會默默走出來，老師抱着她問她怎麽了，她就會顫着音說：“想媽媽。”不過這種現象隻持續了一周，我們的小(xiǎo)涵涵就順利渡過了入園焦慮期，又(yòu)變成了以前那個樂呵呵、笑嘻嘻的“暖寶寶”。

　　涵涵之所以能(néng)這麽快地适應幼兒園生活，源于涵涵寶貝從小(xiǎo)接受了親子教育。在親子教育當中(zhōng)涵涵寶貝學(xué)會了如何與人社交，她的自理(lǐ)能(néng)力及适應力也得到了很(hěn)好的鍛煉。初進蒙氏班時，涵涵之所以會出現哭鬧以及入園焦慮的現象，是因為(wèi)涵涵次一整天脫離媽媽。為(wèi)此，老師根據涵涵的性格，請班級當中(zhōng)的大哥(gē)哥(gē)、姐姐帶着涵涵熟悉班級的環境、工(gōng)作(zuò)，幫助她認識自己物(wù)品。很(hěn)快，涵涵就适應了幼兒園的生活。在教室裏，我們常常看到這樣的場景——哥(gē)哥(gē)姐姐帶着涵涵一起畫畫、一起做手工(gōng)、一起下樓去小(xiǎo)廣場鍛煉身體(tǐ)、一起吃好吃的，有(yǒu)的哥(gē)哥(gē)姐姐還細心地為(wèi)她剝果皮。在這樣溫馨有(yǒu)愛的環境下，孩子怎麽能(néng)适應的不快呢(ne)?

　　現在的小(xiǎo)涵涵俨然一個大姐姐的模樣，每天早上和老師一起澆澆花(huā)，整理(lǐ)衛生，和每個老師打招呼聊天，還會安(ān)慰比她進班晚半個月的果果妹妹。記得有(yǒu)一次，一位老師和她開玩笑說：“涵涵，上幼兒園可(kě)不可(kě)以哭?”涵涵很(hěn)認真地回答(dá)：“當然可(kě)以哭，但是隻能(néng)哭到三歲，三歲就長(cháng)大了，長(cháng)大就不能(néng)哭了，我現在都三歲了，我都不哭。”

　　這就是蒙氏混齡教育，在孩子童年時期，孩子與孩子之間的交流與互動要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于孩子與成人之間的交流與互動，正是因為(wèi)在這個環境下，涵涵才适應的這麽快。看着涵涵每天都那麽開心的樣子，我們都很(hěn)欣慰，孩子的适應力這麽棒，不論将來走到哪裏都會成為(wèi)家長(cháng)和老師的驕傲!