蒙氏教育如何培養幼兒的秩序感?

        現在的幼兒就是将來的成人，現在就要為(wèi)将來做準備，秩序感的培養就是為(wèi)将來做的一項重要準備。秩序感是一種習慣，隻能(néng)從小(xiǎo)培養。孩子有(yǒu)了秩序感，将來生活才會井然有(yǒu)序，學(xué)習和工(gōng)作(zuò)才會有(yǒu)效率、有(yǒu)效果。蒙氏教育日常生活領域的訓練和其它領域操作(zuò)順序的訓練都可(kě)以有(yǒu)效培養孩子的秩序感。

　　跨世紀幼兒園晨曦班大組的小(xiǎo)可(kě)姐姐非常熱心，不僅樂于幫助老師和小(xiǎo)朋友，而且秩序感非常強。隻要是她選擇的工(gōng)作(zuò)，或者是被她照顧的小(xiǎo)朋友所做的事情，小(xiǎo)可(kě)都會安(ān)排得井井有(yǒu)條。然而兩年前，剛來幼兒園時的小(xiǎo)可(kě)，隻要是她經過的地方，整齊擺放的教具(jù)肯定會變得歪歪扭扭的。遇見這樣的情況，老師也和小(xiǎo)可(kě)媽媽進行了溝通，并請媽媽配合老師，在家堅持使用(yòng)和幼兒園老師一樣的引導方式。

　　在跨世紀的蒙氏教育中(zhōng)，每一處環境皆有(yǒu)秩序感的培養，如：教室環境布置得幹淨整潔而又(yòu)井井有(yǒu)條;每次操作(zuò)工(gōng)作(zuò)時，老師和孩子都要先要鋪工(gōng)作(zuò)毯，再取工(gōng)作(zuò);取工(gōng)作(zuò)時要雙手取;在操作(zuò)完工(gōng)作(zuò)後，要把工(gōng)作(zuò)整理(lǐ)好，放回原來的位置，再收好工(gōng)作(zuò)毯;在操作(zuò)感官領域的紅棒、粉紅塔、棕色梯等工(gōng)作(zuò)時，要按照從短、小(xiǎo)或細到長(cháng)、大或粗的順序依次取出，且每次隻能(néng)取一個等等。正是在這樣不斷的重複過程中(zhōng)，孩子們的内心逐漸形成了“工(gōng)作(zuò)”的秩序感和規範意識。教師在展示工(gōng)作(zuò)時也是非常有(yǒu)秩序，按照操作(zuò)步驟一步步引導幼兒學(xué)習，教室裏的小(xiǎo)朋友也都是如此。久而久之，這種習慣和意識就内化形成了孩子内在的秩序感和規則，并成為(wèi)一種能(néng)力，這為(wèi)以後的生活、學(xué)習打下了良好的基礎。

　　經過一段時間的堅持，小(xiǎo)可(kě)開始有(yǒu)秩序地取放工(gōng)作(zuò)。在每次自由選擇工(gōng)作(zuò)時，漸漸學(xué)會安(ān)靜地等待。在操作(zuò)完工(gōng)作(zuò)後，她會非常安(ān)靜且有(yǒu)序地收工(gōng)作(zuò)。達到物(wù)歸原樣、物(wù)歸原位。同時，小(xiǎo)可(kě)的秩序感在家中(zhōng)也開始顯現出來。一次，小(xiǎo)可(kě)媽媽告訴老師：“小(xiǎo)可(kě)現在在家特别有(yǒu)秩序感，看到有(yǒu)的東西放亂了，她都會主動整理(lǐ)。每天把門口的鞋子擺放得整整齊齊的，進步真的很(hěn)大!”

　　如今，小(xiǎo)可(kě)已經是晨曦班的大孩子了，不僅可(kě)以自己有(yǒu)序地快速收工(gōng)作(zuò)，而且當她看到有(yǒu)小(xiǎo)朋友不按秩序操作(zuò)工(gōng)作(zuò)或收工(gōng)作(zuò)時，小(xiǎo)可(kě)都會耐心地和小(xiǎo)朋友講解。此外，她在完成自己的工(gōng)作(zuò)後，她還會去幫助弟(dì)弟(dì)妹妹收工(gōng)作(zuò)。也因此，很(hěn)多(duō)小(xiǎo)朋友的喜歡和小(xiǎo)可(kě)姐姐一起工(gōng)作(zuò)。

　　蒙氏老師以身示範為(wèi)孩子提供了一個充滿秩序感的環境，孩子在蒙氏教育的熏陶下快樂成長(cháng)。秩序感是孩子受用(yòng)一生的能(néng)力，不僅能(néng)帶給孩子良好的生活行為(wèi)習慣，而且能(néng)有(yǒu)效幫助孩子提升學(xué)習效率。