蒙氏教育如何提升孩子們的理(lǐ)解力?

        理(lǐ)解力是一種邏輯思維能(néng)力，對幼兒很(hěn)重要。作(zuò)為(wèi)感觀學(xué)習者，幼兒理(lǐ)解力的訓練隻能(néng)使用(yòng)形象教育的方法，蒙氏數學(xué)教育就是通過讓孩子操作(zuò)教具(jù)學(xué)習計算的，在學(xué)習數學(xué)計算的同時，孩子的邏輯思維能(néng)力無形中(zhōng)得到了提高。這種能(néng)力的提高之意義一點都不亞于計算能(néng)力的提高。邏輯思維能(néng)力強的人理(lǐ)解力自然強，分(fēn)析力、判斷力同樣強。語文(wén)教育也有(yǒu)邏輯思維能(néng)力的訓練，語文(wén)不僅有(yǒu)文(wén)字，而且有(yǒu)哲理(lǐ)，這也有(yǒu)助于學(xué)生理(lǐ)解力的培養。理(lǐ)解力可(kě)以幫助孩子更好的記憶事物(wù)，更好的分(fēn)析問題。因此也是孩子重要的基本素質(zhì)之一。

　　跨世紀幼兒園蒙氏班中(zhōng)有(yǒu)一位叫林林的小(xiǎo)朋友。他(tā)天真善良，活潑可(kě)愛，班級中(zhōng)的小(xiǎo)朋友也很(hěn)喜歡跟他(tā)一起玩遊戲。但是林林的理(lǐ)解能(néng)力是需要加強的，在活動中(zhōng)，老師組織小(xiǎo)朋友們來排隊，林林就像聽不到一樣，站在原地;當老師組織小(xiǎo)朋友們玩遊戲時，林林總是搞不清楚遊戲規則。

　　老師在發現林林這個問題之後，立即與林林的家長(cháng)溝通，并分(fēn)享培養孩子理(lǐ)解力的方法。在家裏，爸爸媽媽要多(duō)多(duō)陪伴林林，每天晚上睡覺前給林林進行20分(fēn)鍾的聽讀啓蒙、講故事、講繪本，提升林林的理(lǐ)解能(néng)力。此外，家長(cháng)要和林林多(duō)溝通，讓林林能(néng)夠通過語言表達自己的想法。

　　在幼兒園，老師還針對林林的情況制定了個性化的指導方案，如：在日常生活領域中(zhōng)讓林林學(xué)會如何使用(yòng)禮貌用(yòng)語謝(xiè)謝(xiè)、不客氣等;在感官領域中(zhōng)讓林林觀察與描述物(wù)體(tǐ)的顔色、形狀，加深他(tā)的觀察能(néng)力和理(lǐ)解力;在數學(xué)領域，通過實物(wù)化的教具(jù)操作(zuò)，讓林林對數字和數量有(yǒu)更深的認識與理(lǐ)解;在語文(wén)領域，課程中(zhōng)采用(yòng)看圖講故事、聽故事并複述故事等多(duō)種形式，增強林林對故事内容的理(lǐ)解力。

　　經過一段時間的鍛煉，林林在理(lǐ)解力方面有(yǒu)了很(hěn)大的進步。在一節數學(xué)課時，老師帶領小(xiǎo)朋使用(yòng)彩色串珠學(xué)習分(fēn)解，收工(gōng)作(zuò)時，老師對小(xiǎo)朋友們說：“今天，老師的工(gōng)作(zuò)就進行到這裏，現在老師要把自己的工(gōng)作(zuò)送回原來的位置。如果有(yǒu)小(xiǎo)朋友想選擇這項彩色串珠的工(gōng)作(zuò)，請到數學(xué)領域來取。”

　　老師剛把工(gōng)作(zuò)放回原來的位置，林林小(xiǎo)朋友就立即選擇了這項工(gōng)作(zuò)，開始按照老師課程中(zhōng)的操作(zuò)步驟，把彩色串珠按照順序進行分(fēn)解。老師則在一邊靜靜地觀察他(tā)。過了一會兒，老師發現，林林不僅用(yòng)彩色串珠操作(zuò)出在課程中(zhōng)學(xué)到的“4的分(fēn)解”，更是通過自己的理(lǐ)解一直操作(zuò)到了“9的分(fēn)解”。

　　正是老師制定的培養計劃，讓林林的理(lǐ)解力在短時間内有(yǒu)了較大的進步。而跨世紀幼兒園蒙氏教育是一把鑰匙開一把鎖的個性化教育，讓孩子在玩中(zhōng)做、做中(zhōng)學(xué)。相信林林在蒙氏教育的熏陶下，理(lǐ)解力會越來越好!