揭秘蒙氏教育：如何用(yòng)家園共育培養孩子的運動力?

        跨世紀的蒙氏教育這樣闡釋孩子們的運動力：兒童本性就是好動的，所以在教育上稱之為(wèi)動覺學(xué)習者。在家庭或者在幼兒園會出現兩種情況：一種是讓孩子無拘無束的動，這容易導緻亂動、多(duō)動;一種是處處限制，動辄得咎。這兩處是兩個極端，都不足取。正确的方法是在安(ān)全和自由的前提下，讓孩子有(yǒu)目的、有(yǒu)方式的運動。比如蒙氏教育的走線(xiàn)運動，手指搖運動以及傳統遊戲、舞蹈、兒童簡易武術操等等。運動還有(yǒu)一個原則，就是動靜結合，運動訓練和專注力訓練交替進行，以達到适度運動、動靜相宜。蒙氏日常生活，感官訓練對孩子的運動力培養非常有(yǒu)效。

　　世界上有(yǒu)上百種運動，其形式千差萬别，有(yǒu)的隻需要兩人便可(kě)完成，有(yǒu)的則需要多(duō)人組隊完成。運動以身體(tǐ)活動為(wèi)基本手段，以增強體(tǐ)質(zhì)、增進健康及其鍛煉人的各種心理(lǐ)品質(zhì)為(wèi)目的。在幼兒的成長(cháng)過程中(zhōng)，運動是不可(kě)或缺的。

　　可(kě)蒙氏教育又(yòu)是如何培養孩子們的運動力呢(ne)?

　　跨世紀幼兒園的蒙氏班裏有(yǒu)一個叫秋秋的小(xiǎo)朋友，個性腼腆，膽小(xiǎo)。在大家集體(tǐ)活動的時候，她總是在一旁靜靜地觀看，不願意去參加。有(yǒu)人請她和小(xiǎo)朋友一起玩時，她總是抱着手臂不理(lǐ)人，小(xiǎo)嘴巴撅得高高的。看到這樣的情況，老師和家長(cháng)及時進行了溝通，媽媽說她也很(hěn)頭痛，出門時特别黏媽媽，一直讓媽媽抱着，不願意下來，更加不願意和大家一起玩。充分(fēn)了解了秋秋的情況後，班級老師及時和父母一起商(shāng)定出一系列的解決方法：一方面是家庭。媽媽帶孩子的同時，爸爸也要參于進來，多(duō)多(duō)帶着寶貝出去玩，更要多(duō)參加幼兒園舉行的團體(tǐ)活動;另一方面，在幼兒園的混齡教育中(zhōng)有(yǒu)大帶小(xiǎo)的方法，老師在班上找一個活潑外向的哥(gē)哥(gē)，帶着秋秋一起玩。在集體(tǐ)活動時，老師要多(duō)鼓勵、多(duō)引領秋秋。

　　功夫不負有(yǒu)心人，經過家園共育的模式，通過爸爸媽媽和老師的共同努力，秋秋内向、腼腆的性格終于有(yǒu)了變化。在一次戶外活動的團體(tǐ)時間中(zhōng)，一向不和大家互動的秋秋，竟主動和大家一起跳舞了，還跳得有(yǒu)模有(yǒu)樣的;在一次集體(tǐ)遊戲中(zhōng)，一直不願意參于遊戲的秋秋，在老師的表揚和小(xiǎo)哥(gē)哥(gē)的帶領下，終于鼓起了勇氣參與到了遊戲中(zhōng)。一輪遊戲結束後，她還主動排隊，要玩第二次。看到秋秋臉上洋溢着的燦爛笑容，老師知道秋秋戰勝了自己内心的膽怯，勇敢地踏出了步。遊戲過後，老師問秋秋，“遊戲好玩嗎?”秋秋不好意思地笑着說：“好玩，我還想玩!”

　　運動有(yǒu)助于培養人們勇敢頑強的性格、超越自我的品質(zhì)、迎接挑戰的意志(zhì)，有(yǒu)助于培養人們的協作(zuò)精(jīng)神和公(gōng)平觀念。跨世紀幼兒園的活動采用(yòng)的是不同的形式和方法——動靜結合，孩子在興趣的驅使下，樂于參與、積極互動，這不僅是孩子們身體(tǐ)發展需要的，而且是符合孩子身心成長(cháng)規律的。這就是跨世紀蒙氏教育培養孩子運動力的秘密!