跨世紀蒙氏教育：做了，我才理(lǐ)解了!

　　主題化首先體(tǐ)現了蒙氏教育的目的性，其次是針對性，蒙氏教育中(zhōng)孩子的操作(zuò)稱之為(wèi)“工(gōng)作(zuò)”，而不單純是玩，工(gōng)作(zuò)是有(yǒu)目的性的，而玩是漫無目的的，因此蒙氏教育每堂課都應該有(yǒu)明确的主題。無論集體(tǐ)、分(fēn)組、個人活動都有(yǒu)大、中(zhōng)、小(xiǎo)主題，一切教學(xué)活動圍繞主題開展，教學(xué)效果根據主題評價。

　　在蒙氏教學(xué)中(zhōng)，跨世紀兒童之家的老師們都會根據不同的節日和孩子一起制定不同的主題課程。每年五月的第三周的周日是全國(guó)助殘日，于是，兒童之家的老師制定了特殊的主題課程——助殘活動。

　　周一早上，老師把準備好的課程和孩子一起分(fēn)享。在整個分(fēn)享過程中(zhōng)，每個孩子都十分(fēn)專注、認真，沒有(yǒu)小(xiǎo)動作(zuò)，表情緊張中(zhōng)帶一些驚訝和幾分(fēn)好奇，跟着老師的引導不斷互動。看着孩子專心聽課的樣子，我不禁想到，原來，孩子上課不認真聽課無非兩點：一太難了，二沒意思。而跨世紀兒童之家的課程印證了蒙氏教育對孩子學(xué)習方式、方法的描述是科(kē)學(xué)的、正确的。

　　孩子通過老師的引導，知道什麽是殘疾人，并體(tǐ)驗了殘疾人中(zhōng)一種：盲人。班上的幾個孩子戴上眼罩，在重重障礙下，坐(zuò)回了自己的位置，然後分(fēn)享自己的感受。有(yǒu)的孩子說，透過大屏幕的光知道要向光的反方向走，再通過小(xiǎo)朋友無意間發出的聲音辨别自己的位置，找到了自己的位置。在一旁觀看的孩子也很(hěn)興奮，不時發出一些信号去幫助他(tā)們。

　　在助殘的主題課中(zhōng)，孩子慢慢明白了殘疾人的不便以及殘疾人和正常人的區(qū)别。他(tā)們在生活中(zhōng)都會發自内心地幫助這些弱勢群體(tǐ)，比如：公(gōng)交車(chē)的禮讓、上樓梯的攙扶、沒有(yǒu)異樣的眼光等等，這些都是孩子理(lǐ)解後願意發自内心去做的。蒙氏教育主題化課程讓孩子通過體(tǐ)驗漸漸理(lǐ)解我們在國(guó)學(xué)中(zhōng)所提倡的行為(wèi)準則，當孩子真正理(lǐ)解後，他(tā)們就會形成肌肉記憶，這就是跨世紀蒙氏教育的真谛：讓孩子理(lǐ)解做的意義。