蒙特梭利幼兒園：我們可(kě)以合作(zuò)嗎?

　　　縱觀人類發展史，其實是一部人類合作(zuò)史。人類從個體(tǐ)能(néng)力來說，許多(duō)方面還不如其他(tā)動物(wù)，但卻成為(wèi)了地球的主宰，被稱之為(wèi)“萬物(wù)之靈”。究其原因，很(hěn)大程度上應歸結于人類的合作(zuò)力。這不僅僅是指體(tǐ)力上的合作(zuò)，更重要的是智力上的合作(zuò)。有(yǒu)這樣一個例子，如果人類不合作(zuò)，永遠(yuǎn)生産(chǎn)不了一顆糧食、一件衣服。現代一切物(wù)質(zhì)文(wén)明、精(jīng)神文(wén)明都是人類合作(zuò)的産(chǎn)物(wù)。目前，一些發達國(guó)家之所以發達，其都具(jù)有(yǒu)民(mín)族團結、合作(zuò)力強的特點。中(zhōng)國(guó)在上世紀初，像一盤散沙，所以會備受西方列強的欺侮。合作(zuò)力同樣需要從小(xiǎo)培養，蒙氏教育的混齡教育就非常有(yǒu)利于幼兒互相學(xué)習、互相幫助，提高合作(zuò)力。

　　蒙特梭利博士說：“工(gōng)作(zuò)是人類的本能(néng)和人性的特征，成人必須了解兒童需要運用(yòng)雙手，并認同兒童次運用(yòng)雙手時是其工(gōng)作(zuò)本能(néng)的表現。”蒙氏教育實際上就是以兒童工(gōng)作(zuò)為(wèi)其核心所形成的教育體(tǐ)系。在以兒童工(gōng)作(zuò)為(wèi)核心的同時，我也發現随着孩子年齡的增長(cháng)，大一點的孩子在自由操作(zuò)工(gōng)作(zuò)時，特别喜歡和其他(tā)小(xiǎo)朋友一起合作(zuò)工(gōng)作(zuò)。

　　今天的蒙氏課後，小(xiǎo)朋友們又(yòu)開始了自由選擇工(gōng)作(zuò)。大組的小(xiǎo)寶跑來和我說他(tā)想和子琪一起進行合作(zuò)。我點頭答(dá)應了他(tā)。通過觀察，我發現近一段時間小(xiǎo)寶特别喜歡和别人合作(zuò)做工(gōng)作(zuò)。

　　我習慣性地在旁邊做觀察記錄，隻見他(tā)們今天取的是工(gōng)具(jù)箱的工(gōng)作(zuò)。

　　小(xiǎo)寶說：“我們拼一個超級厲害的東西吧——火箭，行嗎?”子琪爽快答(dá)應。兩個人開始認真地拼裝(zhuāng)起來。

　　“我們在中(zhōng)間加一個零件吧”

　　“好，你看，下邊可(kě)以設一個發射台。”

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　　你一言我一語，他(tā)們就這樣相互讨論着。功夫不負有(yǒu)心人，兩人的作(zuò)品順利完成。小(xiǎo)寶說：“我的火箭就要發射了，開始點火!”子琪也認真地分(fēn)享到：“它也像衛星，也可(kě)以發射了!”看着孩子們得意的表情，我知道這是做完工(gōng)作(zuò)和合作(zuò)帶給他(tā)們的成就感。

　　有(yǒu)了個作(zuò)品的，在進行第二個作(zuò)品的時候孩子們顯得更加得心應手。并且孩子們之間的合作(zuò)，也比之前更默契一些。偶爾會出現“争論”，但是孩子們總是能(néng)找到解決的辦(bàn)法。

　　5歲左右是孩子的社交敏感期，孩子們更喜歡和自己的夥伴們在一起，我發現班級中(zhōng)的小(xiǎo)朋友在進行合作(zuò)的時很(hěn)和諧，從不會出現沒必要的争吵，而是經常呈現出孩子們思維碰撞出的火花(huā)時激動地與周圍人分(fēn)享的畫面。合作(zuò)給了孩子一個小(xiǎo)天地，在這個過程中(zhōng)，孩子們不僅學(xué)會了表達自己的想法，也學(xué)會了如何将别人的想法和自己的進行融合，同時在這個過程當中(zhōng)孩子們學(xué)會了溝通、交流以及傾聽，這些能(néng)力都将幫助孩子更好地去适應周圍的環境，為(wèi)孩子将來進入小(xiǎo)學(xué)、走入社會奠定了良好的基礎。蒙氏教育就是從小(xiǎo)培養孩子的綜合能(néng)力，讓孩子成為(wèi)符合社會發展的複合型人才。