蒙氏教育舉一反三的計算力

　　計算力這個提法比較特别，計算是一種複雜的智力活動，計算能(néng)力也是綜合能(néng)力的具(jù)體(tǐ)體(tǐ)現。蒙氏教育之數學(xué)領域是蒙氏教育的精(jīng)華，評價教學(xué)效果，計算能(néng)力是必不可(kě)少的。計算力的訓練極為(wèi)重要，當今已是數字時代，有(yǒu)數字就有(yǒu)計算。計算是比較抽象的，但蒙氏教育大的貢獻就是把數學(xué)教育實物(wù)化、形象化了，适應了孩子的學(xué)習規律，采用(yòng)肌肉記憶方法，使學(xué)習效果倍增、終身受益。

　　學(xué)習是為(wèi)了更好的服務(wù)于自己、服務(wù)于生活、服務(wù)于他(tā)人，因此，學(xué)習不能(néng)隻是為(wèi)了學(xué)習而學(xué)習，而應該學(xué)用(yòng)結合、有(yǒu)理(lǐ)解的進行學(xué)習。跨世紀幼兒園五大領域中(zhōng)都以實物(wù)化的教具(jù)展示，供給孩子操作(zuò)、體(tǐ)驗、感知，與此同時結合社會實踐活動，讓孩子有(yǒu)學(xué)習、有(yǒu)實踐。例如，在蒙氏班級數學(xué)領域中(zhōng)，老師以實物(wù)化的教具(jù)展示，讓孩子深入理(lǐ)解;自選工(gōng)作(zuò)環節自由的選擇挑戰題卡及小(xiǎo)書，讓孩子再次鞏固;社會化主題活動超市購(gòu)物(wù)讓孩子能(néng)夠學(xué)用(yòng)結合，活學(xué)活用(yòng)。

　　今日，在蒙氏教室中(zhōng)，老師帶領大組小(xiǎo)朋友進行分(fēn)配恐龍橡皮。豆丁(化名(míng))說：“老師，這些橡皮每人可(kě)以分(fēn)到幾個呢(ne)?每人拿(ná)到兩個夠分(fēn)嗎?”在我還未回複時，觀察能(néng)力特别強的龍龍說道：“可(kě)以分(fēn)2個，我看到橡皮的盒子上寫着24，證明盒子裏面有(yǒu)24塊橡皮，我們班大組有(yǒu)11位小(xiǎo)朋友，每個小(xiǎo)朋友2塊後，還多(duō)2塊呢(ne)”。緊接着龍龍又(yòu)分(fēn)享到，我是這樣算的：“11×2=11+11=22,24-22=2，所以夠分(fēn)”。龍龍分(fēn)享後，小(xiǎo)朋友們紛紛投來贊許的目光。這就是受益于蒙氏教育的孩子，思路清晰，明了，理(lǐ)解力強，運算快而且準确。

　　蒙氏數學(xué)是蒙氏教育中(zhōng)一顆璀璨的明珠。蒙氏數學(xué)通過實物(wù)化的教具(jù)，采用(yòng)體(tǐ)驗化、操作(zuò)化的教學(xué)方式使孩子的運算能(néng)力得到充分(fēn)的啓發和鍛煉，相信這樣的運算能(néng)力在将來競争激烈的社會中(zhōng)一定能(néng)夠為(wèi)孩子加分(fēn)。