形象化

       形象化是在語言、科(kē)學(xué)、文(wén)化等教學(xué)活動中(zhōng)，運用(yòng)圖書、卡片、電(diàn)子圖像等技(jì )術手段對幼兒進行形象化教學(xué)。也可(kě)以借助于某些相關實物(wù)，如語言課可(kě)把實物(wù)帶入課堂進行教學(xué)；也可(kě)以在電(diàn)腦上開發一些老師（家長(cháng)）和孩子一起玩的生活益智遊戲，如網絡親子遊戲。

       數學(xué)的形象化具(jù)有(yǒu)特别的意義，固有(yǒu)的數學(xué)教具(jù)就是形象化的具(jù)體(tǐ)體(tǐ)現，而就數學(xué)的本質(zhì)而言是抽象的，數學(xué)教學(xué)不僅可(kě)以無限延伸很(hěn)多(duō)教具(jù)，從方法上也可(kě)以探讨如“應用(yòng)題數學(xué)”等，使數學(xué)更直觀、生動、有(yǒu)趣，并貼近生活實際。

       王煜堯是跨世紀幼兒園2014年的一名(míng)畢業生，在入學(xué)前的面試中(zhōng)，監考老師出了這樣一道題目：“一個等邊三角形可(kě)以分(fēn)成幾個相同的小(xiǎo)三角形？”其他(tā)6位參加面試的小(xiǎo)朋友你看我、我看你，感覺莫名(míng)其妙。這時，王大寶（王煜堯的小(xiǎo)名(míng)）有(yǒu)禮貌地舉手說：“老師，請給我一張紙好嗎？”

       拿(ná)到紙的大寶先把A4紙折成一個等邊三角形，折完後告訴老師：“老師，這是一個等邊三角形，它多(duō)可(kě)以分(fēn)成4個一樣大小(xiǎo)的三角形”，邊說邊開始演示。隻見他(tā)把大三角形從中(zhōng)間對折并再展開，這個大三角形就變成了2個一樣的直角三角形。接下來，他(tā)又(yòu)找到三角形的中(zhōng)間點，并折出三個同等大小(xiǎo)的鈍角三角形。這時，老師問：“怎麽折出4個呢(ne)？”隻見大寶拿(ná)起三角形的一角先向下折，再拿(ná)起左下角的頂點，往右上方折，壓在剛剛折好的三角形上，右下角也是同樣進行，打開之後就變成了4個相同大小(xiǎo)的三角形。看到大寶娴熟的動作(zuò)、清晰的思路，老師們紛紛為(wèi)大寶鼓掌并點頭稱贊。

       在小(xiǎo)學(xué)入讀半學(xué)期後，我們又(yòu)接到大寶傳來的喜報。他(tā)獲得了全年級數學(xué)能(néng)力比賽“三等獎”，并因表現突出，被評為(wèi)“三好學(xué)生”。媽媽在與我分(fēn)享這個好消息時，難掩内心的喜悅和激動。

       王大寶在小(xiǎo)學(xué)能(néng)有(yǒu)如此優秀的表現和三年來接受跨世紀蒙氏教育所取得的進步密不可(kě)分(fēn)。正是有(yǒu)了跨世紀幼兒園的形象化、實物(wù)化的教具(jù)，孩子才有(yǒu)了親自動手操作(zuò)的機會。也正是有(yǒu)了形象化、實物(wù)化的教具(jù)，孩子才會對學(xué)習的過程感興趣，并在感興趣的同時專注地探索，探索的同時獲得知識和經驗。