實物(wù)化

       實物(wù)化是蒙氏教育教學(xué)的又(yòu)一重要特點。幼兒是感官學(xué)習者，也是皮膚記憶學(xué)習者，而不同于成人主要憑視覺、聽覺來學(xué)習。玩具(jù)、教具(jù)、設施、物(wù)品等一切有(yǒu)形的物(wù)體(tǐ)都是幼兒教育中(zhōng)必不可(kě)少的實物(wù)教具(jù)。人們說“玩具(jù)是兒童的天使”，其實教具(jù)的作(zuò)用(yòng)更大，将來一定會研發出更多(duō)更好的教具(jù)，甚至取代部分(fēn)玩具(jù)。自然界、生活中(zhōng)的物(wù)品都可(kě)以根據教育目的的需要，随機對孩子實施教育，這也體(tǐ)現了“生活即教育”的理(lǐ)念。蒙氏教育為(wèi)經典的部分(fēn)就是“蒙氏教具(jù)”。蒙氏老師在熟練掌握基本操作(zuò)方法，同時不違背蒙氏教育基本原則的前提下，可(kě)以進行大量的延伸，大限度地豐富蒙氏延伸教具(jù)，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優勢所在，固定教具(jù)是有(yǒu)限的，延伸教具(jù)是無限的。

       格格是蒙氏班中(zhōng)組的小(xiǎo)朋友，酷愛操作(zuò)班級裏的教具(jù)。每天，除了自由選擇工(gōng)作(zuò)時，格格在操作(zuò)教具(jù)。在閑暇時，她也喜歡在蒙氏班靜靜地操作(zuò)教具(jù)。

       一天早上，格格早早地來到幼兒園。早飯後，她便坐(zuò)在語文(wén)領域操作(zuò)“砂漢字闆”的工(gōng)作(zuò)。隻見她取出“大”字的漢字闆，伸出右手食指，邊用(yòng)手寫筆(bǐ)畫邊讀“大”。讀寫過後，她把“大”字放回原位，又(yòu)取出下一個漢字闆進行寫讀，專注極了。

       格格的這一舉動引來了涵涵小(xiǎo)朋友的注意。涵涵征求格格的同意後，加入到操作(zuò)砂漢字闆的工(gōng)作(zuò)中(zhōng)。寫完之後，她們一個扮演老師，一個扮演小(xiǎo)朋友，開始了猜字遊戲。涵涵小(xiǎo)朋友回答(dá)正确後，格格“老師”會伸出大拇指說：“你認識的字真多(duō)啊！”就這樣，倆人你一言我一語，度過了愉快的早上時光。借助實物(wù)化的“砂漢字闆”，她們不僅認識了漢字，感受了漢字的書寫筆(bǐ)順，更鍛煉了手眼腦的協調能(néng)力，并在操作(zuò)中(zhōng)培養了專注力和耐心。

       蒙氏教育采用(yòng)實物(wù)化教學(xué)。實物(wù)，就是要讓孩子親身感知真實的世界。實物(wù)與生活緊密結合。實物(wù)化的操作(zuò)教具(jù)讓孩子對學(xué)習更加感興趣，并培養了幼兒熱愛學(xué)習、喜歡學(xué)習的好習慣。這就是蒙氏教育實物(wù)化教育特點帶給孩子的益處。