操作(zuò)化

       操作(zuò)化是和實物(wù)化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習者，還是動作(zuò)學(xué)習者。傳統的幼兒教學(xué)法中(zhōng)，幼兒操作(zuò)性嚴重不足，從而導緻中(zhōng)國(guó)的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作(zuò)性，統稱為(wèi)“工(gōng)作(zuò)”。操作(zuò)貫穿于整個教育之中(zhōng)，以達到“手巧”促進“心靈”的目的。

       為(wèi)了培養孩子的創造性思維能(néng)力并鍛煉孩子的手部精(jīng)細動作(zuò)，老師為(wèi)孩子精(jīng)心準備了一節美術課——“百花(huā)齊放”。上課前，老師用(yòng)各種顔色的色卡紙剪出各種形狀的平面幾何圖形，并把它們按照顔色分(fēn)類，放在精(jīng)緻的小(xiǎo)盒子中(zhōng)。

       上課時，老師首先出示提前準備好的彩色圖形，請小(xiǎo)朋友觀察并說出老師共出示了幾個小(xiǎo)盒子，鍛煉孩子的目測能(néng)力。孩子們快速地回答(dá)到：“7個”。接着，老師又(yòu)請小(xiǎo)朋友觀察老師準備的彩色圖形一共有(yǒu)幾種顔色？孩子們又(yòu)紛紛說到：“有(yǒu)紅色、黃色、藍色、紫色、玫紅色、橙色、黑色七種顔色。”老師又(yòu)任意從一個小(xiǎo)盒子中(zhōng)取出各種幾何圖形，并請孩子們看都有(yǒu)什麽圖形？孩子說：“正方形、圓形、半圓形、直角三角形（3種）、等邊三角形、菱形共8種圖形。”

       這時，老師告訴小(xiǎo)朋友：“老師要用(yòng)這些圖形拼出漂亮的花(huā)”，孩子們非常興奮。說着，老師出示了提前畫好的範例卡，并請小(xiǎo)朋友觀察範例卡上的圖形像什麽？孩子們紛紛表達出自己的想法，有(yǒu)的說“像花(huā)”，有(yǒu)的說“像陀螺”，有(yǒu)的說“像正方形”等。每個孩子表達過自己的想法後，老師告訴孩子們：“老師要把各種各樣的彩色圖形拼擺到這張範例卡上，讓它變成一張彩色的圖形。你們想知道老師是怎麽拼的嗎？”孩子們回答(dá)：“想”

       老師把範例卡放在桌子上，從桌子上方的小(xiǎo)盒子中(zhōng)取出各種圖形，再對照範例卡上的圖形，放在相對應的位置上。老師把一個完整的範例卡操作(zuò)完後，孩子們情不自禁地說：“老師，這個圖形好漂亮呀！”欣賞後，老師和孩子們一起回顧剛才操作(zuò)的過程：先把範例卡放在面前，然後根據自己喜歡的顔色，取出相應的幾何圖形放在範例卡上，直到放完為(wèi)止。

       接下來，老師為(wèi)每個孩子提供了一張範例卡，請孩子們按照老師剛才示範的方法進行操作(zuò)，孩子拿(ná)到範例卡後，都專注地拼擺着自己手中(zhōng)的圖形，忙得不亦樂乎。 每個孩子拼好後，都和老師分(fēn)享自己拼的像什麽。孩子們的分(fēn)享過程不僅鍛煉了他(tā)們的語言表達能(néng)力，更鍛煉了孩子們的想象力和邏輯思維能(néng)力。分(fēn)享後，老師又(yòu)引導小(xiǎo)朋友們按照顔色分(fēn)類把圖形放在相應的盒子中(zhōng)。

       放好後，孩子們依然覺得操作(zuò)得不夠盡興，詢問老師是否可(kě)以繼續操作(zuò)，為(wèi)了滿足孩子們的需求，老師請孩子們不使用(yòng)範例卡，在桌面上自由拼擺自己喜歡的圖形，拼擺後并和大家一起分(fēn)享。這時，孩子們各個“大展身手、自由發揮”，完全沉醉在自我創作(zuò)的世界裏。

       這就是我們蒙氏班的孩子，在一個自由的環境中(zhōng)，通過實物(wù)化的教具(jù)，自由地專注操作(zuò)着。過程中(zhōng)，孩子們享受着，老師幸福着。看着孩子們用(yòng)小(xiǎo)小(xiǎo)的雙手所創造的智慧，無論是家長(cháng)還是老師都會為(wèi)這樣的場景而感動。蒙氏班的教具(jù)幾乎都具(jù)備操作(zuò)化的教學(xué)特點，孩子們的能(néng)力正是在操作(zuò)這一件件經典教具(jù)和老師提供的延伸教具(jù)中(zhōng)得到開發和鍛煉。擁有(yǒu)綜合能(néng)力的孩子，無論走到哪裏，都會是受矚目的“小(xiǎo)明星”。