遊戲化

       遊戲化也是幼兒教育的一大特點，在傳統教育中(zhōng)，或者很(hěn)少讓孩子玩，或者放任自流、随便玩。玩是孩子的天性，不讓玩無疑是扼殺孩子的天性。另一極端，随便玩也是不足取的，決不能(néng)為(wèi)玩而玩。蒙氏老師要确定教學(xué)主題，并以此設置教育環境，安(ān)排教育内容，對一些可(kě)以用(yòng)遊戲方式開展的教學(xué)活動予以組織、實施，如音樂、舞蹈、課外活動等。

       又(yòu)到了上感官課的時間，中(zhōng)組的小(xiǎo)朋友早已迫不及待地想知道老師會帶來哪項有(yǒu)意義的工(gōng)作(zuò)。懷着滿滿的期待，我們開啓了今天的感官之旅。今天，老師給小(xiǎo)朋友帶來的工(gōng)作(zuò)是“彩色圓柱體(tǐ)紅色組和插座圓柱體(tǐ)B組的結合”。

       首先，老師依次取出2件教具(jù)，擺放在工(gōng)作(zuò)毯右下方。接着，老師取出紅色圓柱體(tǐ)，散放在工(gōng)作(zuò)毯上，并請小(xiǎo)朋友觀察這些紅色的圓柱體(tǐ)有(yǒu)什麽相同和不同之處，再請小(xiǎo)朋友找出紅色圓柱體(tǐ)中(zhōng)粗的和細的圓柱體(tǐ)。後，老師請小(xiǎo)朋友觀察老師是如何把它們從粗到細排列的。

       這時，教師又(yòu)逐個取出插座圓柱體(tǐ)，散放在工(gōng)作(zuò)毯上，請小(xiǎo)朋友觀察這些圓柱體(tǐ)和紅色圓柱體(tǐ)有(yǒu)什麽相同和不同之處。有(yǒu)的小(xiǎo)朋友說：“它們的顔色不同，插座圓柱體(tǐ)上有(yǒu)小(xiǎo)圓柄，紅色圓柱體(tǐ)上沒有(yǒu)”。有(yǒu)的小(xiǎo)朋友說：“它們都是圓柱體(tǐ)。如果去掉上面的小(xiǎo)圓柄，它們就一樣高、一樣大了。”如此準确的表述，足以看出小(xiǎo)朋友們超強的觀察力。

       接下來，老師任意取一個紅色的圓柱體(tǐ)，請小(xiǎo)朋友找出和它一樣粗的插座圓柱體(tǐ)，并把兩個圓柱體(tǐ)放在一起。老師示範一個後，便和孩子一起互動，将剩餘的18個圓柱體(tǐ)進行兩兩配對。不一會，10個圓柱體(tǐ)都找到自己的好朋友後。小(xiǎo)朋友們說：“成老師，這個遊戲好好玩呀！我們還想繼續玩！”此時，課程已經持續了18分(fēn)鍾。對于中(zhōng)組的孩子來說，一般的課程時間控制在20分(fēn)鍾以内。

       看到孩子們正處于感興趣、專注、投入的狀态，于是，老師新(xīn)增了一個環節，請小(xiǎo)朋友拿(ná)着一個插座圓柱體(tǐ)找到對應的紅色圓柱體(tǐ)進行配對。找到後，将插座圓柱體(tǐ)放在對應的紅色圓柱體(tǐ)上面。就這樣，你找一個、我找一個，孩子們玩得不亦樂乎！整個課程持續了近30分(fēn)鍾，孩子們依然興緻勃勃、專注認真。

       對于中(zhōng)組的孩子，能(néng)夠持續30分(fēn)鍾專注于聽課、操作(zuò)、互動實屬不易。能(néng)達到如此效果，和遊戲化的教學(xué)方式帶給孩子的輕松、快樂及挑戰自己的樂趣分(fēn)不開。遊戲是道德(dé)力量的源泉，通過遊戲化的過程，孩子們不僅懂得遵守遊戲規則，更輕松掌握了其中(zhōng)的知識和技(jì )能(néng)，并培養了全方位的綜合能(néng)力。這就是遊戲化教學(xué)方式帶給孩子的福音。