蒙特梭利教育：情景化之感官

        考慮到環境對幼兒産(chǎn)生的重要影響，幼兒又(yòu)是心智性吸收者，尤其是喜歡在快樂的環境中(zhōng)學(xué)習，在此借用(yòng)一個藝術詞彙，即“情景化”。孩子具(jù)有(yǒu)模仿的天性及表演天賦，如果将一些課程編成話劇、歌劇、舞劇，讓孩子在其中(zhōng)扮演角色。如：英語學(xué)習，就可(kě)以編成童話劇，這樣學(xué)習效果會非常好。

　　模仿是每一位幼兒身上所具(jù)備的特質(zhì)，幼兒天生就喜歡進行角色扮演。幼兒在模仿扮演時，也需提前去觀察、了解和熟悉所模仿對象的特質(zhì)，方便于自己更好地去模仿。此活動既提高了幼兒的表演能(néng)力，也挖掘了幼兒自身的潛在特質(zhì)。

　　星期二上午課程結束後，幼兒像往常一樣在進行自由選擇工(gōng)作(zuò)。教師則在一旁靜靜地觀察與記錄。每一位幼兒都專注地進行自己的工(gōng)作(zuò)。有(yǒu)的幼兒在桌面上進行織圍巾、倒水、洗毛巾，有(yǒu)的幼兒則在地面上進行創意拼擺、給動物(wù)找家……教室裏顯得格外安(ān)靜，一幅幅和諧的混齡畫卷。

　　正在這時，4位小(xiǎo)女生引起了老師的格外注意。她們今天選擇的工(gōng)作(zuò)是一起操作(zuò)感官領域的“藍色立體(tǐ)組”。隻見她們把工(gōng)作(zuò)放下後，一起拉着手走到娃娃家。她們分(fēn)别從娃娃家拿(ná)了娃娃後，高高興興地坐(zuò)回到工(gōng)作(zuò)的位置上。一旁的老師靜悄悄地走到她們身邊，靜靜地觀察着。隻見她們把娃娃放在旁邊，用(yòng)藍色立體(tǐ)組拼擺出了一個城堡。

　　朵朵說：“這是一座大大的城堡，公(gōng)主被壞人抓走了，關在這個城堡裏。”丁丁說：“朵朵來當公(gōng)主，苗苗來當王子，好好來當王子的侍衛，我來當故事的旁白。”她們異口同聲地答(dá)應并進行角色扮演。故事開始了：

　　丁丁：一位可(kě)愛的公(gōng)主在公(gōng)園裏遊玩。突然，一位壞人用(yòng)魔法将公(gōng)主關在了這個城堡裏面，并施加了魔法，必須要有(yǒu)一位王子親吻公(gōng)主。公(gōng)主才會醒來。(朵朵拿(ná)着代表公(gōng)主的娃娃躺在了城堡裏面)

　　丁丁：這個城堡裏面沒有(yǒu)人看守，公(gōng)主就這樣一直躺在這裏。時間慢慢的過去了，直到王子的出現。(苗苗和好好拿(ná)着代表王子和侍衛的娃娃出現了……)

　　丁丁講故事，其他(tā)三位幼兒則根據丁丁的旁白有(yǒu)序地出場與退場。每一位幼兒都非常專注于自己所扮演的角色。

　　孩子天生喜歡遊戲。在跨世紀幼兒園，借助實物(wù)化、形象化的教具(jù)，孩子們會自己設置适合的場景，并在其中(zhōng)扮演不同的角色。在這個過程中(zhōng)，孩子們不僅收獲了遊戲的快樂，更收獲了表達力、表現力、社交力、合作(zuò)力等諸多(duō)能(néng)力的鍛煉。