蒙特梭利教育：遊戲化

        遊戲化也是蒙特梭利教育的一大特點，在傳統教育中(zhōng)，老師很(hěn)少讓孩子玩，或者放任自流、随便玩。玩是孩子的天性，不讓玩無疑是扼殺孩子的天性。另一極端，随便玩也是不足取的，決不能(néng)為(wèi)玩而玩。與上述兩者不同的是，在蒙氏教育中(zhōng)，蒙氏老師要确定教學(xué)主題，并以此設置教育環境，安(ān)排教育内容，對一些可(kě)以用(yòng)遊戲方式開展的教學(xué)活動予以組織、實施，如：音樂、舞蹈、課外活動等課程。

　　遊戲是道德(dé)力量的源泉，遊戲之中(zhōng)往往蘊含深刻的哲理(lǐ)。幼兒天生喜歡做遊戲，孩子在玩遊戲時，也是在學(xué)習與吸收知識，因此教師可(kě)以利用(yòng)遊戲鍛煉孩子的各種能(néng)力。而在蒙氏班級中(zhōng)，蒙氏老師要盡可(kě)能(néng)多(duō)的為(wèi)幼兒設置遊戲，寓教于樂。

　　記憶力對于孩子來說至關重要。在傳統教育中(zhōng)，為(wèi)了提高幼兒憶力，老師們普遍會讓幼兒進行死記硬背，孩子是在很(hěn)痛苦的學(xué)習，後學(xué)習效果也沒有(yǒu)提上去。相反的， 在蒙氏班級中(zhōng)，我們提高幼兒的記憶力，采用(yòng)的是寓教于樂的方法，通過遊戲化的學(xué)習，提高孩子的各種能(néng)力。

　　這在周一的早上，蒙氏幼兒園的老師在教室中(zhōng)投放了一項工(gōng)作(zuò)，名(míng)字是《記憶棋》。這項工(gōng)作(zuò)可(kě)以鍛煉幼兒手眼腦的協調，也可(kě)以提高幼兒的記憶力。老師詳細講解着這項工(gōng)作(zuò)的名(míng)字和玩法，嚴謹示範着遊戲順序，每一位小(xiǎo)朋友都非常認真的聽着老師所講解的每一句話，仔細看着老師所示範的每一個動作(zuò)。

　　選工(gōng)作(zuò)時間到了，大組的小(xiǎo)朋友果果拉着小(xiǎo)組的嬌嬌，走到老師的面前說到：“老師，我們倆想一起選擇《記憶棋》的工(gōng)作(zuò)”。征得老師同意後，果果說：“嬌嬌我去鋪工(gōng)作(zuò)毯，你去取工(gōng)作(zuò)，好嗎?”老師則在旁邊靜靜地觀察着這2位小(xiǎo)朋友。拿(ná)到工(gōng)作(zuò)後果果說：“嬌嬌，現在我們一起來玩這項工(gōng)作(zuò)，你是妹妹，你先來搖篩子”。嬌嬌笑着點了點頭，開始了工(gōng)作(zuò)。不一會兒，嬌嬌搖出了紅色棋子，她迅速的将紅色取出，緊接着果果開始搖篩子，搖出了綠色，他(tā)熟練地将綠色取出。1次、2次、3次……，2人都非常準确地找出自己所搖出的棋子。從他(tā)們的笑容中(zhōng)可(kě)以感受到遊戲帶給他(tā)們的快樂。

　　玩是孩子的天性，通過寓教于樂的工(gōng)作(zuò)，可(kě)鍛煉孩子的各種能(néng)力，如：合作(zuò)力、記憶力、協調力等。蒙氏老師要抓住孩子的敏感期，根據孩子的敏感期進行遊戲化的課程設計，讓孩子在玩的同時也能(néng)不斷地學(xué)習。