神秘袋的秘密

        蒙氏教育除了帶給孩子無限的想象和創造靈感，更多(duō)的是通過遊戲化、實物(wù)化的教學(xué)方式帶給孩子一節快樂的課堂。

　　今天，老師帶着寶貝們一起探索感官領域中(zhōng)“神秘袋”的秘密。首先，老師介紹了今天的課程内容，每個孩子都特别興奮的想要知道神秘袋裏裝(zhuāng)的什麽!好奇心是每個孩子的天性、探索欲望是孩子們的興趣體(tǐ)現，抓住孩子的這一特點，一節好玩有(yǒu)趣的課程就會産(chǎn)生!

　　當老師取出神秘袋的時候，孩子們的眼光都充滿了期待!卻見老師不緊不慢地問道：“老師在這個神秘袋裏放了什麽，小(xiǎo)朋友們想知道嗎?有(yǒu)沒有(yǒu)哪位小(xiǎo)朋友願意勇敢地嘗試，摸一摸神秘袋裏有(yǒu)什麽東西呢(ne)?” 聽到老師這麽說，有(yǒu)些膽小(xiǎo)的孩子說：“老師，我有(yǒu)些害怕。” 大膽的孩子踴躍地舉手說：“老師，我願意嘗試。”不管孩子是哪一種表現，老師都會鼓勵讓每個孩子都去嘗試。看着孩子們或膽怯或躍躍欲試的表情，老師想了想，便邀請了膽大的浩浩個去摸神秘袋。隻見在所有(yǒu)小(xiǎo)朋友和老師的注視下，浩浩輕輕把手伸進神秘袋裏，小(xiǎo)眼神中(zhōng)有(yǒu)一絲絲的害怕，但更多(duō)的是好奇與期待!突然，摸到神秘袋裏的物(wù)品之後，浩浩開心地笑了，他(tā)高興地說：“老師，我摸到了一個圓。” 老師見狀，便有(yǒu)意引導浩浩向其他(tā)小(xiǎo)朋友描述這個東西的質(zhì)感：“那你給大家描述一下這個圓摸起來的感覺吧。”“我感覺圓圓的、滑滑的，還像一個恐龍蛋的感覺!” 聽到這裏，老師又(yòu)問起了其他(tā)孩子：“請問你們誰能(néng)猜出來浩浩摸到的是什麽嗎?” 有(yǒu)的孩子說：“是一個小(xiǎo)球”，有(yǒu)的則說：“是一個雞蛋”，還有(yǒu)的說：“是一個蘋果”……孩子們的答(dá)案各不相同。結果，老師狡黠地笑了笑，然後讓浩浩将摸到的東西從神秘袋裏拿(ná)出來。這下，小(xiǎo)朋友們一下子高興地大叫：“是一個藍色的小(xiǎo)球啊!”老師順勢問道：“小(xiǎo)朋友們知道這個藍色小(xiǎo)球叫什麽嗎?” 這可(kě)難住了孩子們，大家紛紛搖頭：“不知道”。于是，老師将藍色小(xiǎo)球放在工(gōng)作(zuò)毯中(zhōng)間，介紹了起來：“這是球體(tǐ)。”待到孩子們簡單對球體(tǐ)有(yǒu)了一定的認知後，老師就邀請第二個寶貝開始探索另外一個神秘袋的秘密!

　　第二個寶貝摸到了一個正方體(tǐ)，但是寶貝形容說：“感覺紮紮的，有(yǒu)方形，像一個小(xiǎo)方塊一樣!”有(yǒu)孩子就猜道：“是正方形吧!” 此時，每個孩子都樂此不疲地猜着裏面東西，孩子們快樂的聲音溢滿了整間教室。每一個孩子都渴望親手觸摸袋子裏的神秘物(wù)品。後，老師邀請了馨雅，當馨雅把手伸進神秘袋的時候，她高興地說：“摸到了一個像水杯一樣的東西，還有(yǒu)一個圓形。”每一個孩子對物(wù)體(tǐ)的感知不一樣，對物(wù)體(tǐ)的描述也不一樣。在蒙氏教育中(zhōng)，所有(yǒu)老師都應該尊重每一個孩子的想象力和感知能(néng)力!在孩子們的一番遊戲之後，神秘袋裏的三個立體(tǐ)圖形已經全部展現在孩子面前。

　　緊接着，老師将三個立體(tǐ)圖形擺放在工(gōng)作(zuò)毯中(zhōng)間，開始進行三階段教學(xué)，讓孩子感知立體(tǐ)圖形的概念和名(míng)稱。後的鞏固階段，為(wèi)了讓小(xiǎo)朋友們更加深刻地記憶球體(tǐ)、正方體(tǐ)和圓柱體(tǐ)的特點，老師帶着孩子們開啓了遊戲模式!

　　隻見在老師的安(ān)排下，每一個孩子輕輕閉上眼睛，老師悄悄地将三個立體(tǐ)圖形中(zhōng)的一個放在他(tā)的手裏，讓孩子通過觸覺猜一猜自己手中(zhōng)的是什麽哪個立體(tǐ)圖形。有(yǒu)的寶貝通過自己的觸覺感知，可(kě)以很(hěn)快速地判斷出手中(zhōng)的物(wù)品;也有(yǒu)的寶貝需要睜開眼睛才能(néng)說出名(míng)稱，所有(yǒu)的寶貝都成功記住了三個立體(tǐ)圖形的名(míng)字。蒙氏教育不要求每一個孩子必須記憶，更重要的是通過遊戲的方式、互動的方式，讓孩子認知和理(lǐ)解。這就是蒙氏教育的課堂。

　　一節有(yǒu)趣的“探索神秘袋秘密”的課程即将告一段落，孩子們通過這樣的課程不僅僅認識了三個立體(tǐ)圖形，記住了它們的名(míng)稱，更重要的是鍛煉了他(tā)們大膽、自信的表達和對事物(wù)的描述以及想象能(néng)力。