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老師,我會了

發布時間: 2016-12-03 00:00:00    浏覽量:

        每個幼兒都有(yǒu)自發學(xué)習的潛質(zhì),盡管缺乏經驗,但他(tā)們所擁有(yǒu)的豐富的潛力能(néng)使他(tā)适應外部的世界。幼兒具(jù)有(yǒu)自然意識的感受力,積極地從外部世界獲取各種印象和文(wén)化模式,成為(wèi)他(tā)們内在的一部分(fēn)。蒙特梭利将兒童這種獨特的學(xué)習方式稱之為(wèi)“吸收性心智”。

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  蒙特梭利認為(wèi):“成年人可(kě)以記住環境中(zhōng)的東西并對其加以思考,兒童則對環境進行吸收,兒童不僅記住周圍的事物(wù),而且這些事物(wù)還形成了嬰兒心靈的一部分(fēn)。成年人可(kě)能(néng)對所見所聞無動于衷,嬰兒則根據自己的所見所聞來塑造自我,而且這些所見所聞可(kě)能(néng)會成為(wèi)兒童個性的一部分(fēn)。”

  0—6歲的孩子正是處于這樣一個階段。這個時候孩子的活動總是不停息的,常常把自己置于繁忙的工(gōng)作(zuò)中(zhōng)而快樂。

  跨世紀幼兒園小(xiǎo)荷班的小(xiǎo)組有(yǒu)一位小(xiǎo)朋友,名(míng)字叫花(huā)花(huā),今年4歲了。每天到了自由選擇工(gōng)作(zuò)的環節時,花(huā)花(huā)都會有(yǒu)意識地觀察旁邊中(zhōng)組和大組的哥(gē)哥(gē)姐姐如何操作(zuò)工(gōng)作(zuò)。今天的花(huā)花(huā)仍舊是這樣,于是,老師就悄悄地走到花(huā)花(huā)的旁邊,輕聲告訴他(tā):“寶貝,你要好好探索自己的工(gōng)作(zuò)哦!”聽到老師的告誡,花(huā)花(huā)便低下頭專注于自己的工(gōng)作(zuò)了。

  然而,到了第二天自由選擇工(gōng)作(zuò)時,老師觀察到,花(huā)花(huā)選擇的工(gōng)作(zuò)是粉紅塔與棕色梯相結合的工(gōng)作(zuò),而這恰巧正是昨天一名(míng)中(zhōng)組的哥(gē)哥(gē)操作(zuò)的工(gōng)作(zuò)。老師十分(fēn)好奇,花(huā)花(huā)會如何去探索這項工(gōng)作(zuò)的玩法,隻見花(huā)花(huā)将粉紅塔從小(xiǎo)到大一塊一塊的放在工(gōng)作(zuò)毯上壘起來,接着拿(ná)出小(xiǎo)的一塊兒去比,說道:“爬樓梯。”然後花(huā)花(huā)就開始從不同角度去粉紅塔。接着花(huā)花(huā)把每一塊粉紅塔取下來,重新(xīn)壘,又(yòu)擺出了不同的形狀,然後再仔細觀察。随後,花(huā)花(huā)又(yòu)取出了棕色梯,把它和粉紅塔一起壘高,直直地壘。直到棕色梯的高度超過了他(tā)的身高時,他(tā)從桌子旁搬來了一把椅子,站到椅子上将剩下的一塊塊放了上去。看到自己壘得這麽高,花(huā)花(huā)高興極了,而他(tā)卻并未手舞足蹈而是又(yòu)觀察起他(tā)的作(zuò)品了。花(huā)花(huā)就這樣不斷地擺出不同的形狀,再去觀察。整個過程大概持續了35分(fēn)鍾,而花(huā)花(huā)卻表現得非常專注。

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  孩子自發地去探索周圍事物(wù),有(yǒu)意識地吸收知識,從而培養了孩子的專注力。原動力是孩子内在發展的基本要素,它促使孩子專注現象及之前觀察到的現象産(chǎn)生,并使這種現象有(yǒu)意識地表達出來。處于吸收性心智階段的孩子就像海綿一樣,能(néng)夠主動從周圍的環境中(zhōng)不斷汲取精(jīng)神食糧。跨世紀蒙氏教育為(wèi)孩子提供了有(yǒu)準備的教育環境,讓孩子大量吸收環境中(zhōng)的營養成分(fēn),從而在工(gōng)作(zuò)中(zhōng)不斷構築自己的人格,發展自己的認知和能(néng)力。



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