蒙氏教育：理(lǐ)解力

　    跨世紀幼兒園朝霞班迎來了一位插班生，叫西西，讀大班。入園時，她媽媽說：“西西之前上的是傳統幼兒園，學(xué)習的内容和知識面非常狹窄，尤其是對數學(xué)一竅不通……”聽到媽媽這樣形容幼兒的數學(xué)，老師特别吃驚，到底什麽樣的情況導緻了西西對數學(xué)如此一竅不通呢(ne)?

　　為(wèi)了了解西西數學(xué)的掌握情況，老師通過遊戲的方式進行測驗。測驗後發現西10以内的數與量對應就不紮實，如5根紡錘棒散放在桌子上，進行手口一直點數，幼兒數到“1-2-3-4-5”，當問他(tā)一共有(yǒu)幾根，他(tā)卻說有(yǒu)8根;當再數一遍時，卻變成了4根。當問他(tā)1是什麽意思，他(tā)張口就來“1像鉛筆(bǐ)長(cháng)又(yòu)長(cháng)”……足以證明他(tā)并不理(lǐ)解，隻是死記硬背。

　　通過進一步的觀察，我們發現西西喜愛操作(zuò)科(kē)學(xué)文(wén)化領域的創意拼插工(gōng)作(zuò)，老師便首先利用(yòng)西西的這一“愛好”，首先對他(tā)進行數學(xué)基礎的補習——學(xué)習10以内的數與量對應。然後，按照蒙氏數學(xué)學(xué)習的三個階段，從“具(jù)體(tǐ)”到“半抽象”再到“抽象”的過程給西西進行學(xué)習規劃，操作(zuò)過教具(jù)後就進行紙張作(zuò)業的練習。同時，我們還和家長(cháng)溝通如何在家裏引導幼兒鞏固數學(xué)知識，如上下樓梯時與幼兒一起數樓梯的節數，吃晚飯時幫助爸爸媽媽分(fēn)筷子，做一些簡單的口述應用(yòng)題等。

　　經過一段時間的訓練，西西的數學(xué)有(yǒu)了很(hěn)大進步，現在的他(tā)越來越喜歡操作(zuò)數學(xué)領域的教具(jù)，每次選擇工(gōng)作(zuò)他(tā)總是對數學(xué)領域的教具(jù)愛不釋手，比如彩色串珠、塞根闆等。

　　一次數學(xué)課上，老師出了一道口述應用(yòng)題：“花(huā)園裏有(yǒu)5棵大樹，每兩棵樹中(zhōng)可(kě)以站下一個人，請問能(néng)站多(duō)少個人?”大家都開始議論了起來，隻有(yǒu)在一旁的西西默不作(zuò)聲，這時老師問有(yǒu)誰想到了答(dá)案，小(xiǎo)朋友都說可(kě)以站4個人。還沒等老師說話，一旁的西西舉手說：“老師，我覺得是5個人。”老師就問他(tā)為(wèi)什麽。他(tā)說：“老師你看，比如我的這隻手代表5棵大樹，我這樣伸開手指代表大樹是一排一排的，這樣肯定隻能(néng)站4個人，但是如果我的5根手指圍成一個圈圈，也就說如果大樹是圍成圓圈長(cháng)的話，那就能(néng)站5個人了，對嗎，老師?”我瞬時驚訝了，稍後是滿滿的欣慰和幸福感。想不到接觸蒙氏數學(xué)僅有(yǒu)1個月的時間，竟然有(yǒu)如此超乎意料的進步和表現!

　　西西的進步和超常表現除了蒙氏環境給予他(tā)的熏陶外，更大一部分(fēn)原因要歸功于蒙氏數學(xué)實物(wù)化、操作(zuò)化、形象化的教學(xué)方式，把抽象的數學(xué)概念轉變成了容易理(lǐ)解的、可(kě)以親手操作(zuò)的實物(wù)化教具(jù)，讓幼兒在輕松愉快的操作(zuò)體(tǐ)驗中(zhōng)就能(néng)夠充分(fēn)理(lǐ)解數學(xué)的概念。