蒙氏教育：秩序感

        佳佳是兒童之家小(xiǎo)荷班的一名(míng)小(xiǎo)男孩，剛來兒童之家時，沒有(yǒu)任何秩序感，行動随意，喜歡發脾氣、亂扔東西……然而，經過環境中(zhōng)老師的引導、小(xiǎo)朋友的協助及蒙氏教育的熏陶，佳佳的秩序感在逐漸建立。

　　以前的佳佳，每次進教室前，總是把鞋子随便一扔，就走到教室裏了。“佳佳，請你出來把鞋子擺好!”他(tā)慢慢地走出來，拿(ná)着自己的鞋子，疑惑地問：“是這樣擺嗎?”小(xiǎo)遠(yuǎn)聽到後，對佳佳說：“佳佳弟(dì)弟(dì)，應該是這個樣子擺的，鞋子就像大鳄魚，我們要讓鳄魚吃飽了再走路，所以，兩隻鞋子要挨在一起，不能(néng)讓鳄魚張開嘴巴哦!”在小(xiǎo)遠(yuǎn)哥(gē)哥(gē)一次又(yòu)一次的引導下，佳佳學(xué)會了擺放鞋子。

　　學(xué)會擺鞋子之後的佳佳，便特别喜愛整理(lǐ)、擺放鞋子。佳佳媽媽分(fēn)享道：“現在佳佳在家的變化特别大，每次回家，都會把家裏的鞋子擺得整整齊齊後才去玩。”

　　在兒童之家，佳佳也是如此。一天早上，當佳佳準備進教室的時候，看到門口一堆放亂的鞋子。于是，他(tā)便彎下腰，重新(xīn)把鞋子擺好。但擺好後，他(tā)依舊站在門口不動。老師特别好奇地問：“佳佳，請問你站在這裏幹什麽呢(ne)?”佳佳回答(dá)說：“老師，我想等所有(yǒu)小(xiǎo)朋友都進教室之後，把他(tā)們的鞋子擺好放在鞋櫃上!”

　　在跨世紀的蒙氏教育環境中(zhōng)，時時處處有(yǒu)秩序感的教育，如教室環境的布置井井有(yǒu)條、清晰明了，各個領域教具(jù)的陳列，都是按照内在的秩序進行;再如每次操作(zuò)工(gōng)作(zuò)時，要首先計劃自己要選擇的工(gōng)作(zuò)，然後鋪工(gōng)作(zuò)毯，後取工(gōng)作(zuò)、操作(zuò)工(gōng)作(zuò);同時在操作(zuò)完後，要把工(gōng)作(zuò)收拾好，恢複到zui初的狀态，再送回到原來的位置。一次又(yòu)一次，在不斷地重複過程中(zhōng)，幼兒們的内心逐漸形成了先幹什麽、再做什麽，後又(yòu)要如何處理(lǐ)的行為(wèi)習慣，久而久之，這種順序意識就形成了自身的秩序感和規則意識，為(wèi)以後生活、學(xué)習打下了良好的基礎。

　　秩序是人類的要義，良好的秩序感對今後幼兒的生活、學(xué)習至關重要，一個秩序感好的人做事有(yǒu)條理(lǐ)，分(fēn)得清輕重緩急，工(gōng)作(zuò)有(yǒu)效率;反之，沒有(yǒu)秩序感的人，做事可(kě)謂“十個指頭亂彈琴”，不但浪費時間，而且沒有(yǒu)任何效率和效果。因此，在0-6歲秩序敏感時期，培養幼兒的秩序感顯得至關重要。