蒙氏教育實錄之“我要拉着手做”

每個人都是獨立的生命個體(tǐ)，在成長(cháng)過程中(zhōng)都有(yǒu)着不同的生命體(tǐ)驗。孩子終究要長(cháng)大成人，離開父母的庇護，獨自面對豐富多(duō)彩又(yòu)紛繁複雜的人生境遇。人離不開同類的幫助，但更要具(jù)備獨立的生存能(néng)力，自助者方能(néng)人助。獨立性也是個性的一種彰顯，不同的人生經曆更能(néng)體(tǐ)現生命的價值。這種獨立性同樣需要從小(xiǎo)培養，防止孩子成為(wèi)過分(fēn)依賴成人，心智、能(néng)力永遠(yuǎn)長(cháng)不大的人。蒙氏教育的目的：把兒童培養成獨立、自由且平衡的人，教育意義就在于此。蒙氏教育不同領域都有(yǒu)對孩子獨立性培養的方法，比如：在交流中(zhōng)啓發孩子表達與衆不同的見解，在生活中(zhōng)做力所能(néng)及的事情，在操作(zuò)中(zhōng)獨立完成工(gōng)作(zuò)。

感統課堂中(zhōng)經常會出現的小(xiǎo)朋友大都是多(duō)動不安(ān)，注意力不集中(zhōng)，在家在外判若兩人，在家玩的熱火朝天，出門在外安(ān)靜的一句話也不說，這讓家長(cháng)們頭疼不已。就在前不久的跨世紀感統訓練班，新(xīn)加入了一個叫楊楊的小(xiǎo)女孩，長(cháng)得很(hěn)可(kě)愛，今年5歲了。通過和她媽媽聊天，老師了解孩子的大概情況。在給楊楊進行感統測評中(zhōng)，老師發現楊楊是本體(tǐ)感中(zhōng)度失調。于是，老師和楊楊媽媽溝通了這種情況會給孩子的将來所帶來的危害，媽媽毫不猶豫地選擇了感覺統合的訓練課程。楊楊進班之前老師就給孩子設計了針對性的方案和計劃，讓她能(néng)夠真正地收獲快樂和成長(cháng)。

次上課，楊楊選擇了一個她看起來很(hěn)好玩的工(gōng)作(zuò)——平衡台，可(kě)她不知道要如何操作(zuò)，于是老師給她進行了示範。誰知，楊楊卻遲遲不動，老師鼓勵她不要害怕，老師會保護她，但楊楊還是遲遲不動。于是老師就兩隻手拉着她的小(xiǎo)手，終于，楊楊擡起一隻腳站了上去。接下來老師鼓勵楊楊雙腳跳，可(kě)是，她怎麽也不做，一直在搖頭，老師就和她溝通并進行心理(lǐ)疏導，但結果是楊楊連站上去都不要做了，一直搖着頭拒絕。于是老師就尊重孩子不再嘗試平衡台的訓練，而是換成了其它器械訓練。

第二節課，老師帶着小(xiǎo)朋友一起玩平衡台，本來開心的楊楊，看到平衡台表情立馬就變了，也不說話坐(zuò)在角落。老師帶着小(xiǎo)朋友玩得特别開心，這時候老師很(hěn)自然地告訴楊楊：“該你了寶貝。”楊楊遲疑了一下，可(kě)是還是站了起來，說：“我要拉着手做”。這次楊楊拉着老師的一隻手走到了後。下來的那一刻，楊楊笑了，笑得非常開心，因為(wèi)突破了内心怕的一關，于是她慢慢的調節自己的心理(lǐ)。每次訓練她總是在依賴着老師，想要老師幫忙，隻有(yǒu)老師拉着她做，她才可(kě)以安(ān)心，所以前期聽楊楊說的多(duō)的就是：“老師，拉手。”這是孩子的一個階段，通過反複的操作(zuò)和老師的不斷引導，每節課都可(kě)以發現她在進步。一段時間後，楊楊真的放開了，因為(wèi)對她來說困難的都做了，其他(tā)的也都可(kě)以，再也不會聽到她說：“老師，拉手。”

楊楊在感統室的一段時間，從孩子的内心，發現孩子的變化。相信，通過持續的感統訓練，楊楊會更加的自信，更加的獨立。這就是跨世紀蒙氏教育帶給孩子的成長(cháng)。