孩子随手亂扔東西，看蒙特梭利幼兒園如何解決!

        現代的幼兒就是将來的成人，現在就要為(wèi)将來做準備，秩序感的培養就是為(wèi)将來做的一項重要準備，秩序感是一種習慣，隻能(néng)從小(xiǎo)培養，孩子有(yǒu)了秩序感，将來生活才會井然有(yǒu)序，學(xué)習和工(gōng)作(zuò)才會有(yǒu)效率、有(yǒu)效果，蒙氏教育日常生活領域的訓練和其它領域操作(zuò)順序的訓練都可(kě)以有(yǒu)效培養孩子的秩序感。

　　樂樂是周六特色課感官班的一名(míng)小(xiǎo)男生，今年四歲了。他(tā)的秩序感非常強，自己的東西從不亂放，每周六早上9點鍾媽媽會準時把他(tā)送到兒童之家。媽媽告訴老師，每周六早上要來這裏上課的時候他(tā)都會很(hěn)高興，而且前一天晚上就會很(hěn)興奮。

　　這周六，來到兒童之家的樂樂剛一換完鞋子，就提着自己的手提袋和作(zuò)業走進教室，然後不用(yòng)任何人提醒便整理(lǐ)好了自己的物(wù)品。将這些工(gōng)作(zuò)都做完之後，樂樂就開始和老師一起分(fēn)享他(tā)上周的親子作(zuò)業。他(tā)的作(zuò)業一張比一張漂亮，不管是塗色還是粘貼都越來越幹淨、越來越整潔。每次看到樂樂的作(zuò)業，老師心裏都非常欣慰。

　　近的樂樂秩序感越來越強了。現在我們的感官學(xué)習已經到了“構成三角形的大六邊形和小(xiǎo)六邊形盒”這個階段，這些教具(jù)中(zhōng)三角形非常多(duō)，但這可(kě)難不倒樂樂，他(tā)會不慌不忙地把它們一個一個取出來放在工(gōng)作(zuò)毯上，像老師一樣先把它們放好，再将顔色相同、大小(xiǎo)相同的三角形依次分(fēn)類擺放，不論做哪一個環節都井然有(yǒu)序、有(yǒu)條不紊。看到這樣的樂樂，不禁讓我想起了他(tā)剛進班級的場景……

　　樂樂剛進感官班時，看到教具(jù)櫃上那麽多(duō)的教具(jù)就兩眼放光，立馬脫了鞋子順腳一踢就進教室，然後随手扔掉外套就開始找自己喜歡的工(gōng)作(zuò)。當老師邀請他(tā)把自己的物(wù)品整理(lǐ)好時，他(tā)總會說：“等一下”;老師展示完工(gōng)作(zuò)請小(xiǎo)朋友來操作(zuò)的時候，他(tā)總是手忙腳亂地摸一下這裏，點一下那裏;每次放學(xué)走的時候，他(tā)就會問：“老師，我的衣服呢(ne)?”“老師，我的包呢(ne)?”“老師，我的水杯呢(ne)?”“老師，我的作(zuò)業本呢(ne)!”經過兩周的觀察後，老師發現他(tā)是一個秩序感非常差的孩子。果不其然，和媽媽溝通後，老師得知他(tā)在家裏從不收拾自己的物(wù)品。于是老師和樂樂“約法三章”：每次來上課的時候把自己的物(wù)品整理(lǐ)好才能(néng)進教室;操作(zuò)工(gōng)作(zuò)時不能(néng)把所有(yǒu)工(gōng)作(zuò)全都拿(ná)下來，玩一個取一個，操作(zuò)完一個工(gōng)作(zuò)把它整理(lǐ)好送回原來的位置才能(néng)操作(zuò)下一個工(gōng)作(zuò)。上課的時候，老師也會特别關注他(tā)的狀态，及時提醒他(tā)。經過我們共同的努力，才有(yǒu)了現在這個不管幹什麽都讓人省心的樂樂。

　　秩序是人類的要義，良好的秩序感對今後孩子的生活學(xué)習至關重要。一個秩序感好的人做事有(yǒu)條理(lǐ)，分(fēn)得清輕重緩急，工(gōng)作(zuò)有(yǒu)效率，反之沒有(yǒu)秩序感的人做事“十個指頭亂彈琴”，不但浪費時間，而且沒有(yǒu)任何效率和效果，因此在2-4歲秩序敏感期培養孩子的秩序感顯得至關重要。

　　在跨世紀的蒙氏教育環境中(zhōng)時時處處都體(tǐ)現着秩序，如教室環境的布置，井井有(yǒu)條，清晰明了，各個領域教具(jù)的陳列都是按照内在固有(yǒu)的秩序進行，再如每次操作(zuò)工(gōng)作(zuò)時，都要先計劃自己要選擇的工(gōng)作(zuò)，然後鋪工(gōng)作(zuò)毯，後取工(gōng)作(zuò)操作(zuò)工(gōng)作(zuò)，工(gōng)作(zuò)完成後要把工(gōng)作(zuò)收拾整理(lǐ)好恢複到zui初的狀态再送到原來的位置。一次又(yòu)一次，在不斷的重複過程中(zhōng)，孩子們的内心逐漸形成了先做什麽再做什麽的順序，後，也培養了孩子的邏輯思維能(néng)力。這種順序意識就形成了孩子自身的秩序感和規則意識，為(wèi)他(tā)們以後的生活學(xué)習打下了良好的基礎。