蒙特梭利教育：尊重與自由讓孩子快樂成長(cháng)

        班級裏有(yǒu)位非常可(kě)愛的小(xiǎo)女生多(duō)多(duō)，目前多(duō)多(duō)正處于語言敏感期，不管是和别人溝通還是自言自語，講出來的話總讓人感到很(hěn)意外。而這麽好的表達力得益于她的爸爸媽媽，多(duō)多(duō)的爸爸媽媽很(hěn)重視孩子各項能(néng)力的發展情況，當他(tā)們了解了良好的語言表達對于孩子以後發展的重要性後，從多(duō)多(duō)1歲開始，媽媽就堅持每天和多(duō)多(duō)進行20分(fēn)鍾啓蒙閱讀，并且一直堅持到現在，期間從末間斷過，已經成為(wèi)非常好的習慣。而且，為(wèi)了讓多(duō)多(duō)在語言方面有(yǒu)更高的提升，老師經常和多(duō)多(duō)媽媽反饋多(duō)多(duō)在幼兒園的情況，同時也給予家長(cháng)更多(duō)的教育孩子的正确方法和技(jì )巧。

　　在跨世紀幼兒園，一節蒙氏課程一共分(fēn)為(wèi)四個環節，每一個環節都有(yǒu)固定的引導語和總結語。在一次蒙氏課程中(zhōng)，像往常一樣，多(duō)多(duō)認真聆聽課程，積極回答(dá)老師提出的每一個問題。課程結束後，老師邀請小(xiǎo)朋友們自由選擇工(gōng)作(zuò)，多(duō)多(duō)選擇了語文(wén)領域——鏡中(zhōng)猜的工(gōng)作(zuò)，這項工(gōng)作(zuò)正是老師當天操作(zuò)的工(gōng)作(zuò)。老師在做觀察時，看到多(duō)多(duō)一個人跪坐(zuò)在工(gōng)作(zuò)毯上自言自語，神情非常專注，當老師悄悄走近時，隻聽到多(duō)多(duō)說：“今天老師給小(xiǎo)朋友帶來的工(gōng)作(zuò)是語文(wén)領域——鏡中(zhōng)猜的工(gōng)作(zuò)，請看我是從哪裏取的工(gōng)作(zuò)……”看到多(duō)多(duō)取回工(gōng)作(zuò)後又(yòu)先介紹了工(gōng)作(zuò)再進行操作(zuò)，完全是按照老師展示的動作(zuò)、流程、語言在操作(zuò)教具(jù)。

　　“将卡片放在支架上方，從其中(zhōng)任何一個鏡片看都不一樣，但都是同一種物(wù)體(tǐ)……”多(duō)多(duō)語言嚴謹流暢、語氣溫柔、動作(zuò)優雅、神情專注，俨然一個小(xiǎo)老師的模樣。而這自然也是得益于跨世紀蒙特梭利教育獨特的教育内容和環境。

　　跨世紀蒙特梭利教育認為(wèi)：表達力，即說話，國(guó)人即能(néng)說又(yòu)不能(néng)說，在非正式場合到處是說話聲或叫嘈雜聲，往往在正式場合噤若寒蟬、鴉雀無聲。問題根源在于國(guó)人從小(xiǎo)缺乏正規表達能(néng)力的訓練。得體(tǐ)、高雅的談吐是需要從小(xiǎo)規範訓練的，在語言敏感期時效果尤其明顯。蒙氏語文(wén)伸延的重點就是講故事，禮儀教育中(zhōng)的文(wén)明語言訓練也是一項重要内容。

　　蒙氏教室裏的每一項教具(jù)都有(yǒu)獨特又(yòu)共性的教育目的，都可(kě)以協助和激發孩子們全方面的能(néng)力發展。每個孩子所接觸的人和事以及周圍的環境、家庭教育環境不同，所以，接收能(néng)力、理(lǐ)解力也有(yǒu)差異，所以發展就自然各不相同。而蒙氏教育給孩子提供了自由、平等的空間，各自發揮所長(cháng)，各自取長(cháng)補短，尊重孩子的選擇，每一個孩子都可(kě)以得到愛與被愛的能(néng)力。