蒙特梭利教育如何培養或提高幼兒的記憶力?

記憶力是我們學(xué)習能(néng)力中(zhōng)非常重要的一個能(néng)力，據《紐約時報》的一次調查顯示，所謂成功者，百分(fēn)之九十六記憶力都非常好;所謂失敗者，絕大多(duō)數都是記憶力比較差的。這樣的說法或許有(yǒu)些絕對，但是一個記憶力很(hěn)差的人會具(jù)備成功所必需的一些基礎嗎?打個簡單的比喻：一個見了别人幾次，甚至十幾次都叫不出别人名(míng)字的人，我相信這樣的人一定不會赢得别人的好感和尊重;再譬如在工(gōng)作(zuò)中(zhōng)領導交代的工(gōng)作(zuò)，記憶能(néng)力強的人一次就能(néng)夠記住并馬上實施，但是記憶能(néng)力弱的人可(kě)能(néng)需要别人提醒無數遍。也因此，跨世紀蒙特梭利教育重視培養孩子們的記憶力。

　　在傳統教育中(zhōng)，家長(cháng)和老師特别強調和注重孩子記憶力的發展。蒙氏教育也同樣如此，但又(yòu)不同，因為(wèi)蒙氏教育是體(tǐ)現在尊重孩子的成長(cháng)規律，主要是根據敏感期，釆用(yòng)科(kē)學(xué)化的教育方法，讓孩子在自然、輕松、有(yǒu)趣的狀态下，通過實物(wù)、形象、體(tǐ)驗等加強記憶。與傳統教育釆取的死記硬背，近乎痛苦的記憶方法相比有(yǒu)本質(zhì)的區(qū)别，效果也大相徑庭。

　　周二早上，豆豆(化名(míng))一來到教室就非常神秘地趴在我的耳邊告訴我：“老師，你知道我今天要選擇什麽(工(gōng)作(zuò))嗎?今天我要選擇感官領域的雙胞胎記憶拼圖，我覺得這件教具(jù)特别有(yǒu)意思。”說話的同時，眼睛裏邊滿是期待。他(tā)繼續說道：“我在來幼兒園的路上，看到一位和我穿一樣鞋子的哥(gē)哥(gē)，咱們班洋洋和我的頭發(發型)是一樣，昨天中(zhōng)午睡覺的時候，我還發現小(xiǎo)寶穿的襪子的顔色和我的也是一樣的，我和然然、涵涵的鉛筆(bǐ)是一樣的……”他(tā)一口氣說了好多(duō)好多(duō)。上午的蒙氏課程結束之後，豆豆如願以償地選擇了感官領域雙胞胎記憶拼圖的工(gōng)作(zuò)，鋪工(gōng)作(zuò)毯、取工(gōng)作(zuò)、做工(gōng)作(zuò)。而我就在旁邊靜靜地觀察着這一切，豆豆在工(gōng)作(zuò)中(zhōng)所表現出來的記憶能(néng)力讓人吃驚。

　　隻見豆豆取出所有(yǒu)的雙胞胎拼圖，取出一半的雙胞胎拼圖，快速地浏覽一遍後全部反面朝上，接着取出另外一半雙胞胎拼圖，然後根據自己的記憶拿(ná)其中(zhōng)的一塊進行尋找配對，每找到一塊豆豆都會激動地翻開拼圖進行求證。在旁邊觀察的我也被豆豆的工(gōng)作(zuò)所吸引，豆豆憑着自己超強的記憶能(néng)力每一次都能(néng)夠配對成功，每成功一次都能(néng)看到豆豆臉上洋溢着的自信和笑容。

　　跨世紀幼兒園蒙氏班有(yǒu)很(hěn)多(duō)教具(jù)是鍛煉孩子記憶能(néng)力的，其中(zhōng)感官領域和語文(wén)領域尤為(wèi)顯著，而且老師也很(hěn)注重通過操作(zuò)教具(jù)、設計活動來培養孩子的記憶能(néng)力。這就是跨世紀的蒙氏教育，通過實物(wù)化的教學(xué)方式讓孩子動手操作(zuò)，在理(lǐ)解的過程中(zhōng)讓孩子記憶深刻。