跨世紀蒙氏教育，竟然讓吳小(xiǎo)帥這麽專注!

專注力對于一個孩子的學(xué)習來說非常重要。可(kě)以說沒有(yǒu)專注就沒有(yǒu)學(xué)習效果，雖然兒童是以動覺學(xué)習為(wèi)主，可(kě)以在玩中(zhōng)學(xué)、遊戲中(zhōng)學(xué)，但是遊戲也是需要專注的。蒙氏教育五大領域的工(gōng)作(zuò)都需要孩子在專注的狀态下進行，在重複的工(gōng)作(zuò)中(zhōng)孩子又(yòu)不斷提升了專注力。專注力如同釘子一樣，隻有(yǒu)具(jù)備釘子的尖銳和深入才能(néng)産(chǎn)生學(xué)習效果。

　　吳帥是跨世紀幼兒園新(xīn)進班的一個小(xiǎo)男孩，每一位老師對這個懂事的小(xiǎo)男生都比較熟悉。因為(wèi)吳帥的兩個哥(gē)哥(gē)都是在跨世紀幼兒園畢業的。可(kě)也是因為(wèi)這樣，吳帥初進入幼兒園還是比較順利的，不像其他(tā)的小(xiǎo)朋友，有(yǒu)很(hěn)多(duō)的焦慮情緒。但唯獨有(yǒu)一點，讓老師們有(yǒu)些頭疼，就是他(tā)的注意力不集中(zhōng)，容易受到旁人的影響，并且說話的聲音比較大。

　　剛進入到班級的吳帥對教室裏的一切都愛不釋手，玩玩這個，拼拼那個。特别是在自由操作(zuò)工(gōng)作(zuò)的時候，吳帥每取一項工(gōng)作(zuò)後在工(gōng)作(zuò)毯上玩個3、5分(fēn)鍾就放回去了，每次都隻是把工(gōng)作(zuò)看了一番就算做完了。看到這種情況，老師便上前進行引導，告訴他(tā)：“你看，如果這項工(gōng)作(zuò)這樣操作(zuò)，是不是很(hěn)好玩呢(ne)?”老師邊給他(tā)做示範，邊告訴他(tā)方法，進而激發他(tā)對教具(jù)的興趣。

　　通過每一次的引導，老師發現對于吳帥每次的方法引導還是比較實用(yòng)的。吳帥自由取工(gōng)作(zuò)的數量在減少，從剛開始每次取四、五件工(gōng)作(zuò)都覺得少到現在每次多(duō)選擇兩件或三件工(gōng)作(zuò)來操作(zuò)。更重要的是，他(tā)對待每項工(gōng)作(zuò)的态度有(yǒu)了變化，他(tā)開始有(yǒu)目的的進行操作(zuò)。他(tā)漸漸能(néng)夠靜下心來繼續操作(zuò)了，而且每次工(gōng)作(zuò)的專注時間比起以前長(cháng)了許多(duō)。

　　比如：有(yǒu)一次吳帥選取自己每次都會操作(zuò)的感官領域“藍色立體(tǐ)組”的工(gōng)作(zuò)，以往每次都是取到工(gōng)作(zuò)毯上後，拿(ná)起來看一看、比一比，之後就開始收工(gōng)作(zuò)了。而這次，他(tā)把立體(tǐ)圖形取出來放在工(gōng)作(zuò)毯上，先一個一個拿(ná)在手裏感知一下，再把有(yǒu)曲面的立體(tǐ)圖形(球體(tǐ)、橢圓體(tǐ)、卵形體(tǐ)、圓柱體(tǐ))放在地面和工(gōng)作(zuò)毯上滾一滾發現它們的不同，接着就開始了他(tā)愛的創意拼擺環節。他(tā)把兩個立體(tǐ)圖形相同的面放在一起，并且疊加起來，看起來像一個個的城堡。吳帥操作(zuò)工(gōng)作(zuò)時，眼睛裏呈現着投入、專注的神情，好像自己融進了拼擺的“城堡”裏面。如此專注的吳帥，沒有(yǒu)被旁邊的小(xiǎo)朋友打擾，而是一個人認真的拼擺着，臉上不時的呈現着滿意的笑，嘴巴裏還不斷地講着什麽(應該是在描繪這個童話世界吧)!

　　每一個人的專注能(néng)力都不是與生俱來的，有(yǒu)很(hěn)大一部分(fēn)是要受到後天的環境影響的。在蒙特梭利教室中(zhōng)，蒙氏老師通過觀察，加以有(yǒu)意識的引導,幫助孩子們完善着行為(wèi)習慣，從而使他(tā)們成為(wèi)一個擁有(yǒu)健全人格的人。相信對孩子今後的學(xué)習和工(gōng)作(zuò)都會起到至關重要的作(zuò)用(yòng)!