快樂的幼兒園生活

　　當今社會越來越多(duō)元化，将來人的生存環境會更加複雜，适者生存。因此，從小(xiǎo)訓練幼兒的适應力尤為(wèi)重要。一是要适應自然環境，如冷熱等;二是要适應社會環境，如人際關系等。蒙氏教育日常生活的内容都有(yǒu)助于培養幼兒的生活适應力。

　　孫博涵是跨世紀幼兒園小(xiǎo)荷班的一位小(xiǎo)朋友。剛入園的時候，孫博涵與大家相處得并不是特别的順利，經常會出現動手“欺負”小(xiǎo)朋友，扔東西、對人大吼大叫的情況。針對此種情況，班級老師通過與家長(cháng)溝通，了解到博涵在家裏是獨生子，家裏的長(cháng)輩對博涵是寵愛有(yǒu)加，對于博涵提出的任何條件都無條件的滿足。博涵在家也是很(hěn)自由的狀态，可(kě)以說是為(wèi)所欲為(wèi)。所以當博涵來到幼兒園這個有(yǒu)秩序的環境中(zhōng)，就特别的不适應。

　　了解了博涵的情況後，老師與博涵的家長(cháng)做了深入的溝通，希望家長(cháng)和幼兒園共同配合幫助博涵更快地适應幼兒園生活，并改掉不良的行為(wèi)習慣。

　　首先，老師先從習慣上幫助博涵建立規則意識，因為(wèi)從小(xiǎo)生活的環境導緻博涵不是特别喜歡被一些規則所束縛。因此，老師對于博涵的要求沒有(yǒu)一下子定的特别高，例如玩兒滑滑梯時，所有(yǒu)的小(xiǎo)朋友都要排着整齊的隊伍，依次有(yǒu)序的向下滑。對于博涵來說無法做到完全遵守這個規則。老師就請他(tā)和老師站在一起，隻要他(tā)有(yǒu)意識去排隊，沒有(yǒu)亂跑就是進步。同時家裏的環境也需要就此改變，對與孩子遵守規則，不能(néng)要求博涵向其他(tā)小(xiǎo)朋友一樣，隻要孩子在原來無規則的基礎上，有(yǒu)一點進步，家長(cháng)就要用(yòng)具(jù)體(tǐ)的表揚方式鼓勵孩子，比如：博涵現在都能(néng)把自己玩過得玩具(jù)收拾到玩具(jù)架上了，博涵晚上都能(néng)自己疊衣服了，媽媽要給你一個贊，以後都要像今天一樣做哦……當家庭和幼兒園保持一緻時，大的受益者一定是孩子。

　　針對博涵對他(tā)人動手這一行為(wèi)，老師會非常明确地告訴博涵：這樣的行為(wèi)是不正确的，如果你是想和他(tā)玩的話，你可(kě)以去和他(tā)們擁抱或者拉拉手，并用(yòng)嘴巴說：“請問我們可(kě)以一起玩嗎?”如果是因為(wèi)心情不好，你可(kě)以坐(zuò)在自己的位置上冷靜，或者告訴老師。這樣就會有(yǒu)越來越多(duō)的人喜歡博涵了!通過家長(cháng)的配合和老師對博涵的耐心引導，博涵很(hěn)快就适應了幼兒園的生活。

　　同時博涵也是一位感受力很(hěn)強的小(xiǎo)朋友，老師對博涵以及其他(tā)小(xiǎo)朋友的關心與愛護，博涵也都看在眼裏，記在心裏，他(tā)也變得非常有(yǒu)愛心和同理(lǐ)心。

　　記得有(yǒu)一次，小(xiǎo)朋友們吃完飯後，我在給小(xiǎo)朋友們講故事，講到一半的時候，覺得嗓子特别不舒服，就咳嗽了幾聲，咳完之後，繼續來給小(xiǎo)朋友們進行讀繪本。這時，博涵突然站起來，走到我的背後，用(yòng)手輕輕拍打着我的背部。一開始，我沒有(yǒu)理(lǐ)解博涵小(xiǎo)朋友是在做什麽，覺得特别的疑惑，心裏想着：博涵這是在做什麽呢(ne)?我正要轉身問他(tā)時，突然就明白了：原來博涵是看我咳嗽了不舒服，于是就跑到我的身後，拍打着我的背部，試圖讓我舒服一些!明白了之後，我瞬間覺得好感動!

　　同時，博涵也是一個小(xiǎo)暖男，一天早上，我正在清理(lǐ)小(xiǎo)朋友們吃過飯後掉落在桌子上以及地上的殘渣剩飯。這時，博涵小(xiǎo)朋友走到了我的身邊說;“老師，你在幹什麽啊?”

　　我回答(dá)說：“我在掃地呢(ne)，請問你有(yǒu)什麽事情嗎?”

　　博涵說：“沒事，老師你辛苦啦!”

　　聽到這樣的話，我的心裏特别的感動，感覺特别的暖心。

　　蒙氏教育是愛的教育，正是因為(wèi)老師對于孩子的用(yòng)心、關愛以及正向引導，從而影響了孩子，不僅使孩子快速适應了幼兒園的生活，同時也把幼兒園當做自己的另一個溫暖的港灣!