為(wèi)孩子的想象力插上翅膀

　　文(wén)學(xué)創作(zuò)需要想象力，自然科(kē)學(xué)研究也需要想象力。想象力是創造力的前提，沒有(yǒu)想象力就沒有(yǒu)創造力。假如這個世界沒有(yǒu)想象力的存在，這個世界就會平淡無趣、了無生機。奧斯卡大片是想象力的産(chǎn)物(wù)，宇宙飛船也是想象力的産(chǎn)物(wù)，凡爾納的科(kē)幻小(xiǎo)說幾乎都成為(wèi)了現實。想象力是需要從小(xiǎo)培養的，我們所說的舉一反三就是想象力的延伸。孩子天生就具(jù)有(yǒu)想象力。

　　開源是小(xiǎo)荷班中(zhōng)組的一位小(xiǎo)朋友，開源的媽媽非常重視孩子的教育，對跨世紀蒙氏教育也非常認可(kě)。但由于家裏距幼兒園較遠(yuǎn)，學(xué)費也是一個較大的負擔，開源媽媽還是做了很(hěn)大的心理(lǐ)鬥争。但，想讓孩子接受更好教育的心占了上風，決定将開源送到跨世紀幼兒園。

　　通過與開源的接觸，老師了解到他(tā)不是一個特别自信的孩子，同時在創造能(néng)力、創新(xīn)能(néng)力方面也需要增強。比如：當大家在進行創意拼擺和看圖分(fēn)享的時候，開源總會在一旁默不作(zuò)聲，靜靜地看着。針對這樣的情況，班級老師一起研讨出針對開源的引導方法，啓發開源的想象力。

　　比如，開源喜歡表演，所以老師在講故事的時候以情景表演的形式引導開源多(duō)多(duō)參與，并引導她分(fēn)享表演的故事情節，積累大量的詞彙。同時，老師在小(xiǎo)朋友閱讀的時候會和開源進行情景互動，比如老師描述一個場景，請開源想一想接下來發生了什麽?一系列的引導，無形當中(zhōng)也為(wèi)孩子提供了許多(duō)的素材，為(wèi)開源有(yǒu)良好的想象力打下基礎。

　　一次上課，老師帶着中(zhōng)組的小(xiǎo)朋友們一起上了一節感官領域的課程，課程的後是孩子進行創意拼擺。老師先做了示範，開源立刻舉手回答(dá)：“老師，我知道，你擺的是一隻小(xiǎo)兔子!”開源猜出來後，我又(yòu)變換了一個圖形——拼擺了一顆聖誕樹，小(xiǎo)朋友們都開始踴躍的舉手回答(dá)說：“老師，你拼擺的是一顆聖誕樹!”小(xiǎo)朋友們都猜得又(yòu)準又(yòu)快。

　　接下來就到了孩子的拼擺環節，老師發現開源拼得津津有(yǒu)味，沉浸在自己的世界裏。一會兒功夫，開源拼就擺出許多(duō)圖案，拼擺完之後的開源還會立即和老師分(fēn)享：

　　“老師，這個是我拼的怪獸，它的嘴巴裏吃了好多(duō)好多(duō)東西，塞不下了，都往下流了呢(ne)!”

　　“老師，這個是我拼的生日蛋糕，這個是開生日party時用(yòng)的，上面有(yǒu)很(hěn)多(duō)的裝(zhuāng)飾!”

　　“老師，這個是我拼的聖誕樹，上面有(yǒu)好多(duō)的糖果和禮物(wù)!”

　　“老師，這個是我拼的玉米樓，這個是鄭州的标志(zhì)性建築!”

　　……

　　看完開源拼擺的圖形以及聽完開源的分(fēn)享，我不禁感歎開源的變化，發自内心的開心與欣慰。跨世紀蒙氏教育以啓發引導的方式開發孩子的想象力，日積月累下孩子呈現爆發式的效果。孩子在每個時期，興趣點各不相同，蒙氏教師善于抓住孩子的興趣點，給予孩子個性化的指導，讓孩子的的學(xué)習達到事半功倍的效果!