操作(zuò)化

操作(zuò)化是和實物(wù)化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習者，還是動作(zuò)學(xué)習者。傳統的幼兒教學(xué)法中(zhōng)，幼兒操作(zuò)性嚴重不足，從而導緻中(zhōng)國(guó)的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要。因此，這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作(zuò)性，統稱為(wèi)“工(gōng)作(zuò)”。操作(zuò)貫穿于整個教育之中(zhōng)，以達到“手巧”，促進“心靈”的目的。

吳家寶是晨曦班大組的小(xiǎo)朋友。她喜歡操作(zuò)教具(jù)，處于探索敏感期的佳寶尤其喜歡科(kē)學(xué)文(wén)化領域的教具(jù)。一天上午，老師展示過課程後，佳寶選擇了兩項有(yǒu)意義的工(gōng)作(zuò)，分(fēn)别是科(kē)學(xué)文(wén)化領域中(zhōng)國(guó)地圖拼圖和地形模型的工(gōng)作(zuò)。

向老師叙述過自己要選擇的工(gōng)作(zuò)名(míng)稱後，佳寶便開始取、鋪工(gōng)作(zuò)毯，并操作(zuò)教具(jù)。她先操作(zuò)科(kē)學(xué)文(wén)化領域中(zhōng)國(guó)地圖拼圖的工(gōng)作(zuò)。隻見她首先取出中(zhōng)國(guó)地圖中(zhōng)河南省的闆塊，模仿老師的動作(zuò)和語氣說：“這是河南、這是河南、這是河南。我是河南人。”接着，她又(yòu)将中(zhōng)國(guó)地圖上的所有(yǒu)嵌闆取出，邊取邊數：“1、2、3、4、……29，中(zhōng)國(guó)一共有(yǒu)29個省份。”看着她專注的神情和操作(zuò)，老師繼續在不遠(yuǎn)處觀察她的舉動。這時，佳寶開始将嵌闆按照面積從大到小(xiǎo)的順序進行排列。排好之後，她發現面積大的是新(xīn)疆維吾爾族自治區(qū)，小(xiǎo)的是海南島。看着她操作(zuò)後臉上洋溢的滿足感，老師不由地感歎，教具(jù)是孩子無聲的老師和Zui好的夥伴。

半小(xiǎo)時後，佳寶開始操作(zuò)第二項工(gōng)作(zuò)——地形模型。隻見她取出地形模型中(zhōng)盆地、島嶼兩塊模型，将藍色的水倒入模型中(zhōng)，并說：“藍色代表海洋、黃色代表陸地。”然後，她指着盆地的模型說：“這是盆地。”指着島嶼說：“四面環海，中(zhōng)間有(yǒu)陸地的是島嶼。”說完後，佳寶若有(yǒu)所思地沉默了一分(fēn)鍾左右，便向老師走去詢問道：“老師，咱們中(zhōng)國(guó)哪些地方是盆地？哪些地方是島嶼呢(ne)？”老師笑着稱贊佳寶是愛思考、愛探索的孩子，并引導她找出中(zhōng)國(guó)地圖中(zhōng)四川和台灣兩塊嵌闆。佳寶迅速找出嵌闆後放在桌面。老師指着四川省說：“四川是盆地”，并放在盆地的模型旁邊。又(yòu)指着台灣說：“台灣是島嶼”，并放在島嶼的模型旁邊。佳寶興奮地重複：“原來四川是盆地，台灣是島嶼，咱們中(zhōng)國(guó)真是地大物(wù)博啊！”

“我聽了，就忘記了；我看了，就記住了；我做了，就理(lǐ)解了。”蒙氏教育為(wèi)孩子提供一個實物(wù)化、可(kě)操作(zuò)化的環境，讓孩子親自感知、操作(zuò)，真正體(tǐ)現了玩中(zhōng)學(xué)、做中(zhōng)學(xué)，寓教于樂，使孩子們在輕松、自由、自信、快樂的氛圍中(zhōng)學(xué)習、成長(cháng)！