蒙特梭利教育：實物(wù)化之科(kē)學(xué)

        實物(wù)化是蒙氏教學(xué)的又(yòu)一重要特點，幼兒是感覺學(xué)習者，也是皮膚記憶學(xué)習者，而不同于成人主要憑視覺、聽覺來學(xué)習的。玩具(jù)、教具(jù)、設施、物(wù)品等一切有(yǒu)形的物(wù)體(tǐ)都是幼兒教育中(zhōng)必不可(kě)少的實物(wù)教具(jù)，人們說“玩具(jù)是兒童的天使”，其實教具(jù)的作(zuò)用(yòng)更大，将來一定會研發出更多(duō)更好的教具(jù)，甚至取代部分(fēn)玩具(jù)。自然界、生活中(zhōng)的物(wù)品都可(kě)以根據教育目的的需要，随機對孩子實施教育，這也體(tǐ)現了蒙氏教育“生活即教育”的理(lǐ)念。

　　蒙氏教育為(wèi)經典的部分(fēn)就是“蒙氏教具(jù)”，蒙氏老師在熟練掌握基本操作(zuò)方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可(kě)以進行大量的延伸，大限度的豐富蒙氏延伸教具(jù)，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優勢所在，固定教具(jù)是有(yǒu)限的，延伸教具(jù)是無限的。

　　近日，老師發現班級中(zhōng)6歲左右的大組孩子陸續出現了科(kē)學(xué)文(wén)化敏感期，對于宇宙、地球等相關知識有(yǒu)了濃厚的探索興趣。為(wèi)此，老師便設計了一節關于地球的課程。

　　“小(xiǎo)朋友們，你們知道我們都生活在哪裏嗎?”“當然是地球上了!”

　　“地球是什麽樣子的呢(ne)?”“地球上面有(yǒu)土地，有(yǒu)水。特别大!”

　　“為(wèi)了方便人們了解地球，科(kē)學(xué)家仿造地球的形狀，按照一定比例縮小(xiǎo)，制作(zuò)地球模型，就是地球儀。我們一起看看地球儀上都有(yǒu)什麽吧?”

　　“有(yǒu)好多(duō)國(guó)家!還有(yǒu)藍色的海洋!這麽大!”陳良奇邊認真觀察，邊描述。

　　“地球是橢球體(tǐ)，藍色地方是水，其他(tā)地方是陸地。”

　　“老師，我們在地球的哪裏呢(ne)?”

　　“我們現在在哪個國(guó)家?”“中(zhōng)國(guó)”“在中(zhōng)國(guó)的哪一個省、市呢(ne)?”“河南省、鄭州市”。

　　“請你轉動地球儀，找一找中(zhōng)國(guó)在哪裏?河南省在哪裏?鄭州市在哪裏?”

　　陳良奇認真而仔細地轉動着，邊觀察邊說：“美國(guó)、德(dé)國(guó)、俄羅斯……”

　　“找到中(zhōng)國(guó)啦!河南省、鄭州市……也找到了!”陳良奇開心地回答(dá)。

　　“那請小(xiǎo)朋友來找一找美國(guó)在哪裏?”

　　“老師，美國(guó)在我們對面呢(ne)!“

　　“那請陳良奇小(xiǎo)朋友畫出一個美國(guó)小(xiǎo)朋友和中(zhōng)國(guó)小(xiǎo)朋友，分(fēn)别貼在對應的國(guó)家上!”

　　陳良奇畫了兩個小(xiǎo)人，并在其中(zhōng)一個小(xiǎo)人身上寫下了“中(zhōng)”字，代表中(zhōng)國(guó)小(xiǎo)朋友;另一個小(xiǎo)朋友身上寫有(yǒu)“美”字，代表美國(guó)小(xiǎo)朋友。寫完後，他(tā)把小(xiǎo)人貼在地球儀對應位置上。

　　這時，老師拿(ná)出一個手電(diàn)筒，說：“這個手電(diàn)筒代表太陽。現在，我們讓太陽照射在地球儀上。太陽照到的地方就是白天，照不到的地方就是黑夜。小(xiǎo)朋友們，請看一看中(zhōng)國(guó)和美國(guó)的晝夜有(yǒu)什麽區(qū)别呢(ne)?”

　　陳良奇拿(ná)過手電(diàn)筒，并旋轉地球儀。“老師，我發現了!當我們是白天的時候，美國(guó)在背面，照不到太陽，就是晚上，對吧 ?當我們是晚上時，他(tā)們就是白天喽!”陳良奇興奮地分(fēn)享着他(tā)發現的“新(xīn)大陸”!

　　實物(wù)化、可(kě)操作(zuò)化的教具(jù)不僅激發孩子的興趣、滿足孩子動手操作(zuò)的需求，而且滿足了孩子内在的求知欲和探索欲，并給予孩子成就感。同時，實物(wù)化的教具(jù)來自于生活，又(yòu)引發孩子将其和生活中(zhōng)的事物(wù)相結合，并将知識運用(yòng)到實際生活中(zhōng)，即學(xué)以緻用(yòng)。因此，我們說實物(wù)化的教具(jù)是孩子們快樂成長(cháng)的天使!