蒙特梭利教育：體(tǐ)驗化之科(kē)學(xué)

        體(tǐ)驗化是一種綜合感覺，不僅是身體(tǐ)感官方面的感受，同時也是一種心靈體(tǐ)驗。教學(xué)過程中(zhōng)，不僅要營造教育設施環境，而且要注意營造教育氣氛環境，比如自由、寬松的氛圍就是無形的環境。這十分(fēn)有(yǒu)利于孩子的學(xué)習、成長(cháng)，使之不僅能(néng)夠輕松地獲得知識，而且有(yǒu)利于孩子的人格建構，促進孩子心智、身心全面發展。

　　教育無處不在，教育随處可(kě)行。偉大的教育家陶行知先生曾說過“生活即教育，教育即生活”。跨世紀教育不僅重視課堂上的教育，而且注重生活中(zhōng)孩子實踐能(néng)力培養的教育。為(wèi)了培養孩子的膽量，增廣孩子的見識，鍛煉孩子的獨立能(néng)力，我們會組織孩子一起體(tǐ)驗“勇敢之行”，參觀小(xiǎo)學(xué)、銀行、地質(zhì)博物(wù)館等。在行為(wèi)習慣及品德(dé)培養上，我們也組織孩子做一些有(yǒu)意義的事情，例如“圖書救護站”的課程。

　　圖書是孩子無聲的好朋友。從書中(zhōng)，孩子能(néng)獲得很(hěn)多(duō)知識。孩子熱愛圖書、熱愛閱讀，但并不是每個孩子都“會”讀書，可(kě)能(néng)一個不小(xiǎo)心就會導緻圖書被撕破。所以，圖書總會“受傷”。為(wèi)了加強孩子愛護圖書的意識，我們組織孩子進行了“正确看書”和“圖書救護站”的課程。

　　首先，老師和小(xiǎo)朋友一起找出班級“受傷”的圖書。然後，老師示範扮演“圖書醫(yī)生”，拿(ná)出透明膠帶和剪刀(dāo)，開始了拯救過程。接下來，老師把圖書分(fēn)配到每位小(xiǎo)朋友手中(zhōng)，請小(xiǎo)朋友尋找圖書受傷的地方，并找老師借相應的“工(gōng)具(jù)”。就這樣，圖書救護的工(gōng)作(zuò)在大家的齊心協力下完成了。結束後，每位小(xiǎo)朋友都樂在其中(zhōng)。看到自己作(zuò)為(wèi)班級的小(xiǎo)主人發揮價值，孩子們很(hěn)有(yǒu)成就感。此後，孩子們愛護圖書的意識大大加強，看書時更加小(xiǎo)心翼翼。

　　這天早上，小(xiǎo)朋友用(yòng)過早餐後，自覺地拿(ná)起圖書進行閱讀。不一會，老師發現晨晨、涵涵、小(xiǎo)一一三個人在美工(gōng)區(qū)小(xiǎo)聲商(shāng)量着什麽。老師輕輕地走過去，發現他(tā)們正在做圖書拯救的“大工(gōng)程”。晨晨拿(ná)着圖書破損的地方，小(xiǎo)一一拿(ná)着膠帶，涵涵拿(ná)着剪刀(dāo)，三個人配合得相當默契。看到老師走過來，晨晨的笑容一下子就展現出來，驕傲地說：“老師，你看，我們三個把圖書整理(lǐ)好了。”我肯定地點點頭，幸福蔓延在心中(zhōng)。

　　每個孩子都是一個天才，重要的是看成人如何去引導。正是有(yǒu)了以身示範，孩子才會模仿體(tǐ)驗;有(yǒu)了親身體(tǐ)驗，孩子才會感同身受，并養成愛護圖書、保護圖書的好習慣。孩子的愛心和責任心，正是在這樣一個又(yòu)一個體(tǐ)驗活動中(zhōng)培養出來。這就是體(tǐ)驗化教學(xué)方式帶給孩子的福音。