蒙特梭利教育：主題化之感官

        主題化首先體(tǐ)現了蒙氏教育的目的性，其次是針對性。蒙氏教育中(zhōng)孩子的操作(zuò)稱之為(wèi)“工(gōng)作(zuò)”，而不單純是玩。工(gōng)作(zuò)是有(yǒu)目的性的，而玩是漫無目的的。因此，蒙氏教育每堂課都應該有(yǒu)明确的主題。無論集體(tǐ)、分(fēn)組、個人活動都有(yǒu)大、中(zhōng)、小(xiǎo)主題，一切教學(xué)活動圍繞主題開展，教學(xué)效果根據主題評價。

　　蒙氏班的教學(xué)内容分(fēn)為(wèi)五大領域，分(fēn)别是日常生活領域、感官領域、數學(xué)領域、語文(wén)領域、科(kē)學(xué)文(wén)化領域。這五領域融會貫通，承上啓下。教師按照七個化的教學(xué)形式連接五大領域教學(xué)内容，以趣味、動手實操為(wèi)基準帶給幼兒新(xīn)鮮的課程以及延伸内容。

　　本次課程是感官領域的構成三角形盒第三盒“三角形盒”。教具(jù)目的是讓幼兒理(lǐ)解三角形的構成以及等分(fēn)概念。老師帶孩子們進行基本操作(zuò)後，請小(xiǎo)朋友來觸摸黑線(xiàn)組合圖形，有(yǒu)前經驗的小(xiǎo)朋友都能(néng)夠輕松學(xué)會并掌握，這對孩子來說困難不大。針對這樣的情況，老師以“三角形找朋友”為(wèi)主題，進行了一節延伸課程。

　　首先，老師取來一張跟三角形盒裏大的三角形一樣大小(xiǎo)的紙張，并說：“請小(xiǎo)朋友想一想，怎樣将這個三角形折成兩個大小(xiǎo)一樣的三角形呢(ne)?”問題一出，小(xiǎo)朋友七嘴八舌地商(shāng)量起來。這時，毛毛舉起小(xiǎo)手示意要嘗試。老師将紙遞給毛毛，隻見他(tā)将三角形沿頂點對折後打開，并說：“看!這樣就有(yǒu)兩個一樣大的三角形啦!”大家都給予毛毛肯定的掌聲。

　　接下來，老師又(yòu)增加了難度，問：“誰能(néng)将這個三角形折成三個一樣的三角形呢(ne)?”過了兩分(fēn)鍾，沒有(yǒu)小(xiǎo)朋友要主動嘗試。這時，潤潤舉手說：“老師，我可(kě)以借用(yòng)一下我們的教具(jù)嗎?”經過同意後，潤潤就将三角形盒教具(jù)中(zhōng)的三個小(xiǎo)三角形放在白紙上，并用(yòng)手指出中(zhōng)間的交點。然後，潤潤将三角形的各個角對折，便看到三條折痕。大三角形被分(fēn)成三個一樣大小(xiǎo)的小(xiǎo)三角形。小(xiǎo)朋友都驚呼潤潤好棒。

　　後，老師說：“誰能(néng)折出4個一樣大小(xiǎo)的三角形呢(ne)?”這次，小(xiǎo)朋友都胸有(yǒu)成竹般地舉起小(xiǎo)手。老師邀請小(xiǎo)虎進行。隻見他(tā)取出教具(jù)擺出由四個小(xiǎo)三角形組成的大三角形，并按照此方法在紙上折出了四個一樣的小(xiǎo)三角形。看到小(xiǎo)朋友們躍躍欲試的樣子，老師便引導孩子依次嘗試。通過自己動手實踐并看到結果，小(xiǎo)朋友們開心的無以言表。

　　教具(jù)不僅是孩子的玩伴，而且更是良師，帶了孩子無限的思考空間。跨世紀蒙氏教育中(zhōng)的課程都是按照一個又(yòu)一個主題來開展，将知識系統地展示給孩子，讓孩子在這個過程中(zhōng)獲得豐富的、完整的經驗。量變會促進質(zhì)的飛躍。因此，經過在跨世紀蒙氏教育體(tǐ)系下三年的生活、學(xué)習、積累，跨世紀幼兒園的畢業生無論是到小(xiǎo)學(xué)還是中(zhōng)學(xué)都會呈現爆發式的成長(cháng)進步。