蒙氏班紀實：一個布娃娃裏的蒙氏教育

        操作(zuò)化是和實物(wù)化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習者，還是動作(zuò)學(xué)習者。傳統的幼兒教學(xué)法中(zhōng)，幼兒操作(zuò)性嚴重不足，從而導緻中(zhōng)國(guó)的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作(zuò)性，統稱為(wèi)“工(gōng)作(zuò)”。操作(zuò)貫穿于整個教育之中(zhōng)，以達到“手巧”促進“心靈”的目的。

　　一天上午，馬老師帶領晨曦班中(zhōng)組的小(xiǎo)朋友學(xué)習日常生活領域中(zhōng)編辮子的工(gōng)作(zuò)。像往常一樣，馬老師取出工(gōng)作(zuò)後，向孩子們介紹了工(gōng)作(zuò)名(míng)稱并示範如何編辮子，然後開始邀請小(xiǎo)朋友嘗試。馬老師邀請的話音剛落，想要個嘗試的圓圓趕緊高高舉起自己的小(xiǎo)手。得到老師的同意後，圓圓開始按照老師的手法有(yǒu)模有(yǒu)樣的編起辮子來，興趣盎然。圓圓編好後，老師和小(xiǎo)朋友給她一個大大的贊美，這讓圓圓更喜歡這項工(gōng)作(zuò)了。

　　接下來自由選擇工(gōng)作(zuò)的時間到了，圓圓告訴老師：“今天我想選擇一項有(yǒu)意義的工(gōng)作(zuò)，是日常生活領域編辮子的工(gōng)作(zuò)。”得到老師的同意後，她開始了自己的工(gōng)作(zuò)，首先她模仿老師先将布娃娃的頭發散開，用(yòng)梳子梳順，一邊梳一邊還說：“布娃娃，我要給你梳一個漂亮的發型。”說完，她将布娃娃左邊的頭發分(fēn)成三縷，交叉編辮子，又(yòu)将右邊的頭發分(fēn)成三縷，交叉編辮子，然後選擇了自己喜歡的粉色皮筋将編好的辮子綁起來。就這樣，布娃娃的辮子編好了，圓圓開心地抱着布娃娃走到老師面前，問道：“老師，你能(néng)給我和布娃娃拍張合影嗎?”于是，老師幫她和布娃娃拍了一張美美的照片。

　　像上面一樣，圓圓連續一周選擇的都是日常生活領域編辮子的工(gōng)作(zuò)，每次都專注其中(zhōng)。有(yǒu)一次她還将自己頭上的卡子别在了布娃娃的頭發上，圓圓不僅從工(gōng)作(zuò)中(zhōng)獲得了滿足和成就感，而且還掌握了編辮子的技(jì )能(néng)。

　　一天早上，圓圓看到小(xiǎo)組的欣欣的頭發亂了，便上前詢問欣欣：“欣欣妹妹，你的頭發亂了，我可(kě)以幫你把頭發紮一個漂亮的辮子，你願意嗎?”欣欣輕輕點點頭，于是就出現了大姐姐幫小(xiǎo)妹妹梳辮子的感人一幕。當老師看到圓圓像個小(xiǎo)大人一樣的照顧欣欣，為(wèi)欣欣梳頭發時，特别感動。原來，蒙氏教育操作(zuò)化的課程就是這樣讓孩子的生活技(jì )能(néng)得到了充分(fēn)的鍛煉機會，從陌生到熟練的操作(zuò)中(zhōng)又(yòu)提升了專注力，獲得滿足和成就感，養成愛學(xué)習、愛勞動的正向品格。