蒙特梭利教育：情景化教學(xué)讓孩子更享受聽故事

        考慮到環境對幼兒産(chǎn)生的重要影響，幼兒又(yòu)是心智性吸收者，尤其是喜歡在快樂的環境中(zhōng)學(xué)習，在此借用(yòng)了一個藝術詞彙，即情景化。孩子具(jù)有(yǒu)模仿的天性及表演天賦，如果将一些課程編成話劇、歌劇、舞劇，讓孩子在其中(zhōng)扮演角色，有(yǒu)主題、情節、對話、音樂，讓孩子在快樂的表演中(zhōng)學(xué)習。如英語學(xué)習，就可(kě)以編成童話劇，這樣學(xué)習效果會非常好。

　　在跨世紀兒童之家周四的故事閱讀分(fēn)享中(zhōng)，我和孩子們一起閱讀了《班裏來了小(xiǎo)霸王》《鲸魚的歌》《纏人的鴨子》《牛奶去哪了》《爺爺變成了幽靈》，這個過程中(zhōng)我們邊讀書邊學(xué)習各種小(xiǎo)動物(wù)的叫聲，還專門扮演故事中(zhōng)的角色去感受故事情節的變化。當我在給孩子們講故事的時候，我用(yòng)餘光偷偷地打量孩子們的神情，隻見孩子們都很(hěn)享受聽故事的時刻，有(yǒu)的趴在老師的腿上，用(yòng)手支着下巴聽;有(yǒu)的站在老師的身後，眼睛向上看，似乎在想什麽;有(yǒu)的圍坐(zuò)在老師旁邊，聚精(jīng)會神地看着書中(zhōng)的插圖。

　　當分(fēn)享到《牛奶去哪了?》這本書時，孩子們的小(xiǎo)腦袋瞬間像生出了十萬個為(wèi)什麽一樣，一直詢問着各種關于奶牛的事情，小(xiǎo)組的毛毛說，“老師，小(xiǎo)奶牛喝(hē)完奶長(cháng)大，還會生小(xiǎo)奶牛，牛奶要給小(xiǎo)奶牛吃，小(xiǎo)奶牛長(cháng)大了，還會再生小(xiǎo)奶牛，他(tā)們都是吃奶牛媽媽的奶長(cháng)大的。”連續說了好幾遍，像是在告訴我這是一種循環，我從他(tā)的話語中(zhōng)能(néng)夠聽出他(tā)想要表達的意思，隻是他(tā)還不能(néng)完全表達清楚，但孩子們在分(fēn)享的過程中(zhōng)很(hěn)快樂。

　　當我們又(yòu)講到《爺爺變成了幽靈》時，孩子專注聽故事的同時，表情還有(yǒu)些嚴肅。當我講到書中(zhōng)的爺爺離開人世、去往天堂時，孩子們突然哭了，有(yǒu)的說“我不想爺爺去天堂”，有(yǒu)的說“我想讓爺爺在我們家裏”，有(yǒu)的說“我想我的爺爺了”，有(yǒu)的說“我愛我的爺爺”，還有(yǒu)的說“我喜歡和我的爺爺做遊戲”。大家一直不停地說着和自己爺爺有(yǒu)關的話語，還紛紛表示，等到放學(xué)回家，要給爺爺捶捶背、倒茶，陪爺爺一起做遊戲。聽着孩子溫暖的話語，看着孩子們真摯的神情，我想，如果爺爺奶奶在場的話，看到自家的孩子如此懂事，肯定會非常感動。

　　蒙氏教育，采用(yòng)情景化的教學(xué)形式把講故事和情境表演帶到課堂中(zhōng)，生動形象地把生活和傳統文(wén)化結合在一起，讓孩子在學(xué)習中(zhōng)感受生活，在生活中(zhōng)理(lǐ)解感恩，把感恩滲透在自己的行動中(zhōng)。