正式寫字前，原來蒙特梭利教育是這樣做的!

        跨世紀蒙氏教育中(zhōng)對幼兒的動手操作(zuò)尤為(wèi)重視。瑪利亞·蒙特梭利博士曾說：“我聽了，我就忘了，我看了，我就記住了，我做了，我就理(lǐ)解了。”蒙特梭利教育對幼兒動手操作(zuò)能(néng)力的重視程度由此可(kě)見一斑。蒙氏教育認為(wèi)手是孩子大腦的外顯，任何事物(wù)，孩子隻有(yǒu)親自操作(zuò)、體(tǐ)驗，才能(néng)夠充分(fēn)理(lǐ)解。例如：4歲的幼兒正處于繪畫、書寫的敏感期，在此階段，幼兒會對書寫、繪畫非常感興趣。在幼兒正式拿(ná)筆(bǐ)書寫之前，跨世紀幼兒園的老師們會利用(yòng)幼兒的敏感期，讓幼兒進行拓印、繪畫等豐富有(yǒu)趣的活動，為(wèi)以後的書寫打下良好的基礎。這即是跨世紀蒙氏教育操作(zuò)化的教學(xué)特點。

　　操作(zuò)化是和實物(wù)化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習者，還是動作(zuò)學(xué)習者。傳統的幼兒教學(xué)法中(zhōng)，幼兒操作(zuò)嚴重不足，從而導緻中(zhōng)國(guó)的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視動手的操作(zuò)性，統稱為(wèi) “工(gōng)作(zuò)”。操作(zuò)貫穿于整個教育之中(zhōng)，以達到“手巧”促進“心靈”的目地。

　　在一次課堂上，老師帶着小(xiǎo)朋友一起在操作(zuò)鐵制嵌闆，根據孩子的興趣來進行有(yǒu)趣的練習，也是為(wèi)孩子們接下來的書寫漢字或數字做準備。老師教給大家正确的拓印方法後，聰明的萱萱就立馬着手開始創作(zuò)咯!隻見萱萱挑選了一個自己喜歡的粉色水彩筆(bǐ)，把一個花(huā)形嵌闆放在白紙上，按照老師教授的方法開始拓印，一手按嵌闆一手畫，有(yǒu)模有(yǒu)樣的。漸漸地，一朵粉色花(huā)形的輪廓出現在了紙上，然後，她又(yòu)按照從左到右、從上到下的順序給花(huā)形進行塗色。一切完成後，她又(yòu)選擇了一個三角形的嵌闆，繼續開始。在這個作(zuò)品嵌闆套嵌闆，萱萱根據自己的喜好，将形狀各異的嵌闆重新(xīn)組合，畫出了不同風格的作(zuò)品，極具(jù)創意。作(zuò)品完成後，萱萱很(hěn)有(yǒu)成就感。看到萱萱做得這麽好，老師又(yòu)教給萱萱一個新(xīn)的方法：拿(ná)着針錐給作(zuò)品邊沿添加一個新(xīn)衣，完成後再貼在彩色的彩卡紙上，又(yòu)會是一幅不同的新(xīn)作(zuò)品。老師剛一說完，萱萱便不迫不及待地開始嘗試了。很(hěn)顯然，可(kě)操作(zuò)化的教具(jù)對萱萱有(yǒu)着很(hěn)大的吸引力，同時也在激發着萱萱的手部能(néng)力。

　　手是人的第二個大腦，通過不斷的動手操作(zuò)，不僅能(néng)獲得能(néng)力的提升，更滿足了處于繪畫、書寫敏感期幼兒的需求，提高了幼兒對于書寫的興趣，為(wèi)以後的書寫打下了堅實的基礎。跨世紀幼兒園蒙氏班的幼兒每天與神奇的教具(jù)為(wèi)伴，在一次次重複的教具(jù)操作(zuò)中(zhōng)得到快樂與成長(cháng)!蒙氏教育，為(wèi)孩子的童年插上了自由、幸福的翅膀!