體(tǐ)驗化是一種綜合感覺，不僅是身體(tǐ)感觀方面的感受，同時也是一種心靈體(tǐ)驗，教學(xué)過程中(zhōng)不僅要營造教育設施環境，而且要注意營造教育氣氛環境，比如自由、寬松的氛圍就是無形的環境，這十分(fēn)有(yǒu)利于孩子的學(xué)習、成長(cháng)，使之不僅能(néng)夠輕松的獲得知識，而且有(yǒu)利于孩子的人格建構，促進孩子心智、身心全面發展。
近日在班級裏，有(yǒu)很(hěn)多(duō)孩子在自由讨論的時候會涉及到錢币的話題，所以老師設計開展了一節認識錢币的課程。
“今天，老師給小(xiǎo)朋友們上一節認識錢币的課程!這裏有(yǒu)不同面值的硬币和紙币，我們一起來認識吧!這是1角的紙币，這是1角的硬币，他(tā)們面值是一樣多(duō)的!”
老師的話音剛落，就有(yǒu)好奇的寶寶就開始舉手發問了：“老師，1角錢可(kě)以買什麽呢(ne)?”
“1角錢也許可(kě)以買一顆糖。”在日常生活中(zhōng)，孩子們很(hěn)少用(yòng)到1角錢購(gòu)買物(wù)品。
這之後，老師繼續說道：“這是5角的紙币，這是5角的硬币，他(tā)們的面值是一樣多(duō)的!”
“老師，5角錢可(kě)以買一個阿爾卑斯棒棒糖!”愛吃糖的王奕程舉手回答(dá)道。
聽完他(tā)的話，老師微笑着點點頭，繼續向小(xiǎo)朋友介紹不同面值的人民(mín)币：“這是1元錢，這是5元錢，這是10元錢，這是20元錢……”
老師帶領孩子們分(fēn)别認識了不同面值的錢币以後，開始給孩子們講解它們之間的關系：“5個1元錢可(kě)以換一個5元錢，一個10元錢可(kě)以換2個5元錢，同時也可(kě)以換10個1元錢!那小(xiǎo)朋友們想一想，20元錢分(fēn)别可(kě)以換幾個10元錢?”
“老師，可(kě)以換2個10元錢!”瑩瑩舉手回答(dá)道。
“那20元錢可(kě)以換幾個5元錢?”看瑩瑩小(xiǎo)朋友反應如此靈敏，老師又(yòu)抛出了一個問題。
“嗯……”然而，這個問題讓所有(yǒu)的小(xiǎo)朋友陷入了疑惑。
看着大家一副苦思冥想的樣子，老師開始提醒大家：“小(xiǎo)朋友們想一想，20元錢換幾個10元錢?”
孩子們異口同聲地回答(dá)道：“2個。”
“那麽，2個10元錢可(kě)以換幾個5元錢呢(ne)?”
聽到這裏，機靈的徐岩迅速舉手回答(dá)道：“老師，我知道了!換4個5元錢。”
老師帶領着孩子們一一學(xué)習了其他(tā)不同面值的錢币之間的等價關系，孩子們幾乎能(néng)夠全部掌握。為(wèi)了讓孩子們更加深刻的理(lǐ)解錢币，老師又(yòu)帶領着孩子體(tǐ)驗真實的超市購(gòu)物(wù)活動。
去超市的路上，老師提醒小(xiǎo)朋友們：“每個人都有(yǒu)10元錢，你們可(kě)以自由支配，但是所買物(wù)品不能(néng)是膨化食品或垃圾食品。”
“好的!”孩子們唱着歌兒相互交流着，“我想買一個筆(bǐ)記本!”“我想買一個橡皮!”看來孩子們喜歡的是文(wén)具(jù)類物(wù)品了!
走到超市，他(tā)們便來到了文(wén)具(jù)區(qū)。
“我們隻有(yǒu)10元錢，所以，要看一下每一個用(yòng)品多(duō)少錢?”張冉一邊看邊說，“我想買2個筆(bǐ)記本，這樣可(kě)以送給我朋友1個!”
“那你看看多(duō)少錢?”澄澄問道，“一個筆(bǐ)記本4塊5，那兩個本子……9元，哈哈，我的錢夠!”
這時，老師問張冉一，“你是怎麽算的呢(ne)?”
“4元加上4元就是8元，5角加5角就是1元，那8元加上1元就是9元，所以，我還會剩下1元錢呢(ne)!”張冉一開心地答(dá)道。
這時候的澄澄，左看看，右看看，不知道要買什麽?“那我也買一個本子吧!一個本子4塊5，10元減去4元就是6元，6元減去5角，就是5塊5了!”澄澄邊說邊向收銀台走去!
孩子們結完賬，便帶着購(gòu)買的物(wù)品開心地回到了教室!而這節有(yǒu)趣的數學(xué)課也已接近了尾聲。
通過體(tǐ)驗化的課程，孩子們不僅僅認識了錢币，同時，學(xué)有(yǒu)所用(yòng)，學(xué)用(yòng)結合!而這也是跨視角蒙氏教學(xué)的目标：培養孩子24個能(néng)力均衡發展，讓孩子學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會工(gōng)作(zuò)，進而成為(wèi)一名(míng)綜合素質(zhì)能(néng)力全面發展的孩子!
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