實物(wù)化的蒙氏課讓孩子就這麽喜歡上了……

實物(wù)化是蒙氏教學(xué)的又(yòu)一重要特點，這個不同于成人主要憑視覺、聽覺來學(xué)習，兒童是感覺學(xué)習者。玩具(jù)、教具(jù)、設施、生活物(wù)品等一切有(yǒu)形的物(wù)體(tǐ)都是兒童教育中(zhōng)必不可(kě)少的實物(wù)教具(jù)，人們說：“玩具(jù)是兒童的天使”，其實教具(jù)的作(zuò)用(yòng)更大，将來一定會研發出更多(duō)的教具(jù)，甚至有(yǒu)可(kě)能(néng)取代部分(fēn)玩具(jù)、自然界、生活中(zhōng)的物(wù)品都可(kě)以根據教育的目的的需要，随機對兒童實施教育，這也體(tǐ)現了“生活即教育”的理(lǐ)念。蒙氏教育為(wèi)經典的部分(fēn)就是“蒙氏教具(jù)”，蒙氏老師在熟練掌握操作(zuò)方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可(kě)以進行大量的延伸，大限度地豐富蒙氏延伸教具(jù)，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優勢所在，固定教具(jù)是有(yǒu)限的，延伸教具(jù)是無限的。

　　在跨世紀幼兒園的蒙氏班級中(zhōng)，所有(yǒu)的教學(xué)活動以及教學(xué)内容都是圍繞蒙氏班的五大領域來進行，每一個領域都給幼兒提供了大量的經典教具(jù)和延伸教具(jù)供幼兒操作(zuò)，通過不斷的觸摸操作(zuò)，刺激幼兒的觸覺，滿足幼兒的内在需求。

　　在蒙氏感官領域中(zhōng)有(yǒu)一件教具(jù)——帶插座圓柱體(tǐ)，帶插座圓柱體(tǐ)共四組(B組了解粗細的概念，C組了解大小(xiǎo)，C’組了解粗而低、細而高的概念的概念，A組了解高低的概念)。大組小(xiǎo)朋友在前期已經進行了圓柱體(tǐ)四組感官和序列展示，幼兒對圓柱體(tǐ)以及圓柱體(tǐ)排列已經有(yǒu)了初步的認識和了解。老師今天給大組的小(xiǎo)朋友們帶來了感官領域《四組圓柱體(tǐ)相結合》的工(gōng)作(zuò)，讓幼兒更加詳細的了解每一組圓柱體(tǐ)的特征。首先，老師先将四組圓柱體(tǐ)放在工(gōng)作(zuò)毯的右下方，然後将圓柱體(tǐ)全部一一取出，并邀請小(xiǎo)朋友将這四組圓柱體(tǐ)進行排列。這時萱萱突然說：“老師，你來喊開始，我們4位小(xiǎo)朋友來進行比賽，其餘小(xiǎo)朋友都當小(xiǎo)裁判，看誰是個将圓柱體(tǐ)擺放好的。可(kě)以嗎?”老師和其他(tā)小(xiǎo)朋友們也表示同意。4位小(xiǎo)朋友都依次坐(zuò)好後，隻聽老師說“開始”，4位小(xiǎo)朋友的動作(zuò)都非常的快，迅速地将每組10個圓柱體(tǐ)依次按序列排列，幾乎是同時完成。随後，老師又(yòu)将8位小(xiǎo)朋友分(fēn)為(wèi)4組(每一組2人)，并将40個圓柱體(tǐ)混放在工(gōng)作(zuò)毯上，提議小(xiǎo)朋友進行圓柱體(tǐ)放回圓穴的比賽，小(xiǎo)朋友們高興的鼓掌表示贊同老師的提議。老師開始的話音剛落，8位小(xiǎo)朋友則開始迅速地找屬于自己圓穴中(zhōng)的圓柱體(tǐ)。苗苗這時說：“沒關系，我們慢慢來，這樣子每一組都可(kě)以找到，而且也不會找錯”。4個小(xiǎo)組幾乎在1分(fēn)鍾内都将圓柱體(tǐ)放在了圓穴中(zhōng)，他(tā)們相互為(wèi)對方鼓掌，表示祝賀。每一位小(xiǎo)朋友的臉上都洋溢着因為(wèi)滿滿的成就感而有(yǒu)的幸福。後，為(wèi)了再次強化小(xiǎo)朋友們對四組圓柱體(tǐ)特征的掌握，老師取了4副眼罩，請幼兒帶上眼罩，并為(wèi)圓柱體(tǐ)找圓穴。

　　通過今天的活動，不僅鍛煉了幼兒的觀察能(néng)力和反應能(néng)力，更加提高了小(xiǎo)朋友之間的合作(zuò)力。實物(wù)化的教具(jù)是陪伴孩子快樂成長(cháng)的天使，通過實物(wù)化的教具(jù)操作(zuò)，能(néng)夠提高幼兒雙手的靈活度以及滿足幼兒雙手的内在需求，同時也提高了幼兒的專注力、創造力、理(lǐ)解力、想象力、合作(zuò)力等。