蒙氏教具(jù)，我的益知夥伴

實物(wù)化是蒙氏教學(xué)的又(yòu)一重要特點，這個不同于成人主要憑視覺、聽覺來學(xué)習，兒童是感覺學(xué)習者，也是皮膚記憶學(xué)習者。玩具(jù)、教具(jù)、設施、生活物(wù)品等一切有(yǒu)形的物(wù)體(tǐ)都是兒童教育中(zhōng)必不可(kě)少的實物(wù)教具(jù)，人們說：“玩具(jù)是兒童的天使”，其實教具(jù)的作(zuò)用(yòng)更大，将來一定會研發出更多(duō)更好的教具(jù)，甚至有(yǒu)可(kě)能(néng)取代部分(fēn)玩具(jù)。自然界、生活中(zhōng)的物(wù)品都可(kě)以根據教育目的的需要，随機對兒童實施教育，這也體(tǐ)現了“生活即教育”的理(lǐ)念。蒙氏教育為(wèi)經典的部分(fēn)就是“蒙氏教具(jù)”，蒙氏老師在熟練掌握基本操作(zuò)方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可(kě)以進行大量的延伸，大限度地豐富蒙氏延伸教具(jù)，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優勢所在，固定教具(jù)是有(yǒu)限的，延伸教具(jù)是無限的。

　　在跨世紀蒙氏班級中(zhōng)有(yǒu)大量的經典教具(jù)提供孩子來操作(zuò)，蒙氏老師也會根據班級孩子年齡的發展需求來設計大量的延伸教具(jù)提供給孩子來進行操作(zuò)。在跨世紀蒙氏教育的感官領域中(zhōng)，投放了一套《福綠貝爾教具(jù)》，一共有(yǒu)14件，目的是讓幼兒了解點、線(xiàn)、面以及體(tǐ)之間的關系，讓幼兒操作(zuò)的同時鍛煉他(tā)們的邏輯思維能(néng)力。

　　福氏特色班級中(zhōng)有(yǒu)一位叫喆喆的小(xiǎo)男生，在一次課程中(zhōng)老師通過福氏教具(jù)7運用(yòng)實物(wù)化的教具(jù)向幼兒講解了對稱圖形的概念，首先老師先向小(xiǎo)朋友們分(fēn)享了什麽是對稱圖形以及對稱圖形的概念。其次老師通過實物(wù)化的教具(jù)操作(zuò)來和幼兒一起拼擺對稱圖形，老師擺2塊、幼兒擺2塊，通過實物(wù)化的教具(jù)來讓每一位幼兒進行嘗試拼擺對稱圖形，拼擺的過程中(zhōng)也提高了幼兒的想象力和創造力，同時也加深了幼兒對對稱圖形的理(lǐ)解。

　　後，老師請幼兒自己來拼擺對稱圖形。喆喆拿(ná)起福氏教具(jù)7開始進行拼擺，在拼擺的過程中(zhōng)喆喆一直都在專注的拼擺自己心中(zhōng)所想的圖形。拼擺完後很(hěn)激動的說：“老師，老師，你快來看，我拼擺的是一個對稱圖形，也是一個大風車(chē)”。“我拼擺的是一個風火輪，也是一個對稱圖形……。”其他(tā)小(xiǎo)朋友們也樂此不疲的分(fēn)享自己的作(zuò)品，每位小(xiǎo)朋友都能(néng)很(hěn)準确的拼擺出自己心中(zhōng)的圖形，而且都是對稱的哦。通過孩子們拼擺出來的圖形，老師了解了每一位幼兒的吸收、理(lǐ)解的情況。這就是實物(wù)化教學(xué)的大的魅力!讓孩子在玩中(zhōng)學(xué)，學(xué)中(zhōng)做，而在做的過程中(zhōng)真正理(lǐ)解抽象的概念并準确的展示出來。

　　興趣是孩子Zui好的老師，在跨世紀的蒙氏班級中(zhōng)有(yǒu)大量的經典教具(jù)以及延伸教具(jù)提供幼兒來進行操作(zuò)，通過實物(wù)化的教具(jù)能(néng)夠激發幼兒對學(xué)習的興趣，讓每一位幼兒都愛學(xué)習，并從中(zhōng)找到自己的成就感和快樂感。