操作(zuò)化教學(xué)，和孩子一起探索顔色的秘密

操作(zuò)化是和實物(wù)化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習者，還是動作(zuò)學(xué)習者，在傳統的幼兒教學(xué)法中(zhōng)，幼兒的操作(zuò)能(néng)力嚴重不足，從而導緻中(zhōng)國(guó)的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作(zuò)性，統稱為(wèi)“工(gōng)作(zuò)”。操作(zuò)貫穿于整個教育之中(zhōng)，已達到“手巧”，促進“心靈”的目的。

　　“興趣是Zui好的老師，而蒙氏教育能(néng)夠充分(fēn)的激發孩子探索的興趣。蒙氏教育中(zhōng)能(néng)帶給孩子們探索興趣的莫過于蒙氏教具(jù)了，教具(jù)讓孩子們在動手實踐的過程中(zhōng)在不斷的思考和動腦，通過思考而再去實踐，從而在重複操作(zuò)的中(zhōng)獲取自己想要的結果，而促使孩子的智力、自信心的發展。”

　　周末前，我帶領孩子們做了一個科(kē)學(xué)小(xiǎo)實驗——顔色的秘密，讓孩子了解顔色是如何調制出來的，準備的材料很(hěn)簡單，一些漂亮的瓶子和紅、黃、藍的三種顔色。

　　首先讓孩子了解三原色是紅、黃、藍，接下來開始做調色練習，認識了綠色、橙色和紫色。孩子們看的非常認真，覺得非常神奇，原來紅和黃會變成橙色，藍和黃會變成綠色，紅和藍會變成紫色，孩子們很(hěn)興奮，課程結束後都開始預約下次選擇工(gōng)作(zuò)要選擇這項工(gōng)作(zuò)。

　　這不，剛上完課，貝貝就選擇了這項工(gōng)作(zuò)，取到工(gōng)作(zuò)後開始準備水，做調色練習,不一會兒，我發現她調出了幾種不同深淺的棕色，我問“貝貝，你是如何調的棕色的。”隻見她自信的回答(dá)：“紅、黃、藍調制出了棕色。”随後開始認真的選擇自己的工(gōng)作(zuò)。

　　過了一會兒，貝貝走到我的身邊，悄悄的說:“趙老師你看，我又(yòu)調出了其他(tā)顔色!”這時，托盤裏已經有(yǒu)了好幾種顔色，棕色，橙色，紫色，綠色，但綠色和橙色有(yǒu)不同深淺，索性我就多(duō)說了一句：“不都是橙色和綠嗎?為(wèi)什麽每個顔色調制兩瓶?”貝貝笑笑說：“趙老師，我告訴你個秘密，紅色和黃色調出的是橙色，紅色和藍色調出的是紫色，黃色和藍色調出的是綠色，但是我發現，原來用(yòng)相同量的顔色和用(yòng)不同量的顔色調制的結果是不同的，你看這個橙色比較淺，因為(wèi)這個裏面放的黃色比較多(duō)，紅色比較少。再看這個綠色，這個綠色比較深的原因是因為(wèi)藍色多(duō)，黃色少，所以和那個淺綠色不一樣。所以，我發現，顔色的多(duō)少不一樣，調出來的顔色也不一樣。”我認同的點點頭，引導她繼續挑戰自己的工(gōng)作(zuò)。

　　看她如此熱忱于自己的工(gōng)作(zuò)我很(hěn)欣慰，但我更欣賞她超強的觀察力和思維能(néng)力，蒙氏教育出來的孩子不僅僅動手能(néng)力強，觀察力和思維能(néng)力也很(hěn)強，重要的是探索興趣非常濃厚，這些都源自于七個化的教學(xué)模式的結果，讓孩子在實物(wù)化的教學(xué)形式中(zhōng)，讓孩子不斷的動手操作(zuò)、嘗試，從而發現問題并積極的探索。