實物(wù)化，讓孩子學(xué)習更輕松

　　“n-i-ni，q-i-ao-qiao，t-a-ta，m-en-men，z-ai-zai，w-an-wan，sh-u-a-shua，你瞧，他(tā)們在玩耍……”

　　早上剛來到班級就聽到一陣斷斷續續的朗讀聲，進門一看，原來是大組的貝貝正拿(ná)着圖書在閱讀，我沒有(yǒu)說話，而是認真的聽她閱讀，在她停下來的時候，我問貝貝：“貝貝，你喜歡學(xué)習拼音嗎?”貝貝不假思索的回答(dá)：“喜歡啊，特别喜歡!”我接着問：“那你為(wèi)什麽喜歡呢(ne)?”“因為(wèi)好玩啊!”這一句因為(wèi)好玩啊!把她對學(xué)習的興趣展現的淋漓盡緻，記得剛接觸拼音時她就喜歡，喜歡選擇砂拼音闆，喜歡鐵質(zhì)嵌闆，喜歡運筆(bǐ)練習，喜歡米盤……，而此刻她不假思索的回答(dá)，并不是偶然，而是在重複操作(zuò)教具(jù)過程中(zhōng)激發了她的學(xué)習興趣。而大組年齡段的孩子現在已經在學(xué)習拼讀了，正處于識字敏感期的她，對閱讀識字興趣非常濃厚。對于寫也非常感興趣，每天所記錄的拼音日記都足以看出，學(xué)習對她來說如此輕松。

　　跨世紀教育的孩子所呈現的狀态：會生活，會社交，會工(gōng)作(zuò)，會學(xué)習。讓孩子先具(jù)備學(xué)習的能(néng)力，再擁有(yǒu)學(xué)習的興趣，後孩子呈爆發式的學(xué)習成果。

　　孩子是如何在大班階段呈現爆發式的成果的?又(yòu)是如何對學(xué)習充滿學(xué)習興趣的?結果一定離不開跨世紀七個化的教學(xué)形式，其中(zhōng)實物(wù)化教學(xué)對孩子的理(lǐ)解和興趣做了一個很(hěn)好的索引。

　　為(wèi)什麽跨世紀教育的孩子可(kě)以輕松學(xué)習?原因之一就是實物(wù)化教學(xué)，孩子是感官學(xué)習者，而實物(wù)化的教具(jù)操作(zuò)讓孩子産(chǎn)生肌肉記憶，例如：數學(xué)領域的實物(wù)化教具(jù)，讓孩子很(hěn)輕松的理(lǐ)解數概念，在操作(zuò)的過程中(zhōng)，讓孩子建構良好的邏輯思維能(néng)力;感官領域，讓孩子通過實物(wù)化的教具(jù)清晰的感受到酸、甜、苦、辣、鹹，視、聽、嗅、味、觸……語文(wén)領域的砂拼音闆，磨砂的拼音筆(bǐ)順讓孩子在觸摸的過程中(zhōng)産(chǎn)生肌肉記憶，谷類制作(zuò)的米盤讓孩子喜歡寫拼音，對初步書寫拼音感興趣，并再次鞏固認知了拼音。

　　孩子除了認知外，還能(néng)夠寫的很(hěn)漂亮的字的原因來自于實物(wù)化的教具(jù)操作(zuò)，從小(xiǎo)班開始的各類手部精(jīng)細動作(zuò)鍛煉的工(gōng)作(zuò)，到中(zhōng)班時讓孩子接觸并練習的鐵質(zhì)嵌闆，都是為(wèi)孩子學(xué)會寫字，寫好字奠定基礎的基本。

　　實物(wù)化是蒙氏教學(xué)的又(yòu)一重要特點，幼兒是感覺學(xué)習者，也是皮膚記憶學(xué)習者，而不同于成人主要憑視覺、聽覺來學(xué)習的。玩具(jù)、教具(jù)、設施、物(wù)品等一切有(yǒu)形的物(wù)體(tǐ)都是幼兒教育中(zhōng)必不可(kě)少的實物(wù)教具(jù)，人們說“玩具(jù)是兒童的天使”，其實教具(jù)的作(zuò)用(yòng)更大，将來一定會研發出更多(duō)更好的教具(jù)，甚至取代部分(fēn)玩具(jù)。自然界、生活中(zhōng)的物(wù)品都可(kě)以根據教育目的的需要，随機對孩子實施教育，這也體(tǐ)現了“生活即教育”的理(lǐ)念。蒙氏教育為(wèi)經典的部分(fēn)就是“蒙氏教具(jù)”，蒙氏老師在熟練掌握基本操作(zuò)方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可(kě)以進行大量的延伸，大限度的豐富蒙氏延伸教具(jù)，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優勢所在，固定教具(jù)是有(yǒu)限的，延伸教具(jù)是無限的。

　　蒙氏教育正是通過經典教具(jù)不斷延伸，根據孩子的興趣不斷的創新(xīn)，讓孩子在實物(wù)化教具(jù)操作(zuò)的過程中(zhōng)去探索，從而激發孩子學(xué)習的興趣和自主學(xué)習的動力。