實物(wù)化教學(xué)，教會孩子節約用(yòng)水

　　教育即生活，生活即教育。陶行知先生的觀點與蒙氏教育的目的不謀而合，教師可(kě)以随時随地，适時适性的對孩子進行施教和引導。

　　前段時間，在班級與孩子分(fēn)享了一些關于衛生習慣的知識，例如：餐前便後洗手，飯後記得漱口。分(fēn)享後孩子的表現立竿見影，都養成了好習慣，在養成習慣的同時，偶然間發現了孩子漱口時接水較多(duō)，漱口後剩餘的水便倒掉。于是随機帶孩子上了一節節約水資源的課程。

　　首先，郝老師給孩子們介紹了一下資源再生的問題，了解可(kě)再生資源和不可(kě)再生資源，可(kě)再生資源就是利用(yòng)之後，可(kě)以回收加工(gōng)再利用(yòng)的資源，例如：紙塑料、金屬、橡膠等，不可(kě)再生資源就是就是利用(yòng)過一次後不可(kě)以再重複回收、加工(gōng)，例如：石油、天然氣、岩石、甚至地下礦泉水……因為(wèi)他(tā)們需要多(duō)年的與礦物(wù)質(zhì)接觸反應後的産(chǎn)物(wù)，因此屬于不可(kě)再生。

　　這時，小(xiǎo)朋友說道:“郝老師，那你知道地球上有(yǒu)多(duō)少我們可(kě)以使用(yòng)的水嗎?不是有(yǒu)很(hěn)多(duō)海洋嗎?”

　　聽完孩子們的回答(dá)，我取出了科(kē)學(xué)文(wén)化領域的東西半球和海陸地球儀，請小(xiǎo)朋友觀察海陸面積的占比，小(xiǎo)朋友通過觀察發現，海洋的面積大于陸地的面積，朵朵小(xiǎo)朋友回答(dá)說出來海洋陸地的配比是7:3，所以就引發了另外一個内容：海水可(kě)不可(kě)以飲用(yòng)?

　　後來我告訴孩子們，雖然現在已經有(yǒu)海水淨化成淡水的技(jì )術，但是還是要節約使用(yòng)淡水資源，這樣，我們可(kě)以節約更多(duō)用(yòng)水的金錢。并且在淨化水的同時，水還要運輸，開采，過程很(hěn)費時。孩子們恍然大悟，明白了，淡水資源有(yǒu)限，地球上的海洋雖然多(duō)，但是使用(yòng)起來相對麻煩并浪費人力物(wù)力，因此，還是要節約用(yòng)水。

　　節約用(yòng)水如何進行呢(ne)?小(xiǎo)朋友們讨論中(zhōng)得出：洗手時，水龍頭開的小(xiǎo)小(xiǎo)的;洗菜水、洗衣服水可(kě)以重複利用(yòng)進行沖廁所;喝(hē)水時喝(hē)多(duō)少接多(duō)少; 漱口時小(xiǎo)口漱口……幾天過去了，小(xiǎo)朋友在用(yòng)水的過程中(zhōng)都是小(xiǎo)心翼翼的，用(yòng)水很(hěn)節約。

　　看到孩子們的表現，我很(hěn)興奮，興奮于孩子們節約用(yòng)水的意識不斷增強，更興奮于孩子們超強的理(lǐ)解，而這種理(lǐ)解是通過蒙氏教具(jù)，形象直觀的帶給孩子們的，讓孩子清晰明了的就了解了知識點。蒙氏教具(jù)是孩子的良師益友，因為(wèi)不僅讓孩子玩的開心，更讓孩子玩的明白!