學(xué)以緻用(yòng)，服務(wù)生活

　　考慮到環境對幼兒産(chǎn)生的重要影響，幼兒又(yòu)是心智性吸收者，尤其是喜歡在快樂的環境中(zhōng)學(xué)習，在此借用(yòng)了一個藝術詞彙，即“情量化”。孩子具(jù)有(yǒu)模仿的天性及表演天賦，如果将一些課程編成話劇、歌劇、舞劇，讓該子在其中(zhōng)扮演角色，有(yǒu)主題、情節、對話、音樂，讓孩子在快樂的表演中(zhōng)學(xué)習。如英語學(xué)習，就可(kě)以編成童話劇，通過參與體(tǐ)驗，孩子的學(xué)習效果會非常好。

　　教育環境是施教過程中(zhōng)不可(kě)缺少的教育因素之一，因此在教育教學(xué)中(zhōng)應時常注意環境及教育氛圍的營造。情景化教學(xué)便是讓受教育者走進對應的情景活動中(zhōng)感知、體(tǐ)驗，從而獲得對應的知識經驗。

　　教育所涉及的内容十分(fēn)廣泛，對于幼兒教育來說安(ān)全教育則是重中(zhōng)之重的教育内容。跨世紀幼兒園為(wèi)了讓每一位幼兒能(néng)夠深刻的感知安(ān)全教育并能(néng)夠掌握安(ān)全自救的能(néng)力。跨世紀幼兒園每個蒙氏班老師都會定期的對孩子們開展安(ān)全知識的講解。

　　但對于孩子們來說，簡單地讓孩子聽或者看并不能(néng)完全滿足孩子的學(xué)習需要，想要孩子完全的掌握所講的内容，則需要開展情景、體(tǐ)驗等形式邀請幼兒進行感知參與，才可(kě)讓幼兒深刻的記憶。

　　近期，幼兒園開展的是安(ān)全消防知識的講解，在教室中(zhōng)老師會對孩子實施對應的課程講解及安(ān)全防護措施。除此之外，幼兒園也開展了“安(ān)全消防演習”活動。活動開展前老師并沒有(yǒu)提前“洩密”，告訴孩子們活動的内容和形式。

　　當孩子步入幼兒園，老師隻是如往常一樣開展正常的一日流程活動，講故事、上課、選擇工(gōng)作(zuò)等都有(yǒu)條不紊的進行着。正當孩子們投入的工(gōng)作(zuò)時，忽然聽到着火的“哨聲”和大聲呼喊的“着火了”之後，孩子們快速地放下手中(zhōng)正在做的事情跑到了盥洗室拿(ná)到了毛巾并沾濕，捂住口鼻彎腰下樓并開啓了狂奔模式。通過情景的設置和幼兒的參與，也是對每一個孩子所接受“知識”的鞏固和加深，讓所學(xué)的知識可(kě)以更好的運用(yòng)，并融入于生活。

　　将教學(xué)情景化，能(néng)夠很(hěn)好的吸引幼兒的興趣和參與欲望。主題、遊戲形式的講解，情景體(tǐ)驗的參與，讓每一個孩子切身參與到活動中(zhōng)，從而提升了他(tā)們的學(xué)習效果。