動手操作(zuò)，開啓智慧之門

　　操作(zuò)化是和實物(wù)化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習者，還是動作(zuò)學(xué)習者。傳統的兒童教學(xué)法中(zhōng)，幼兒操作(zuò)性嚴重不足，從而導緻孩子普遍動手能(néng)力不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此傳統教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作(zuò)性，統稱為(wèi)“工(gōng)作(zuò)”。操作(zuò)貫穿于整個教育之中(zhōng)，以達到“手巧”促進“心靈”的目的。

　　蒙氏數學(xué)大的魅力在于，使用(yòng)豐富的教具(jù)帶動孩子們的邏輯思維能(néng)力。人的思維分(fēn)為(wèi)：平面思維、線(xiàn)性思維以及立體(tǐ)思維。平面思維的人是不聰明的，線(xiàn)性思維的人比較聰明，立體(tǐ)思維的人是聰明的。在蒙氏班，通過有(yǒu)趣的課程和可(kě)操作(zuò)的教具(jù)，無形中(zhōng)就在培養孩子的立體(tǐ)思維模式。

　　今天的數學(xué)課，老師帶孩子們學(xué)習的是6的加法，使用(yòng)的教具(jù)是彩色串珠，老師首先給孩子們出示了6的加法題卡及符号，+号和=号，老師在講解了符号的含義後，出示了道題1+5=?随後請小(xiǎo)朋友們來說一說來這道題是什麽意思。經過老師的的引導後，小(xiǎo)朋友們明白了1+5= 就是把1和5合起來是多(duō)少的意思。

　　老師請果果小(xiǎo)朋友取出對應的數量彩色串珠1和彩色串珠5，問：“果果，這道題的意思是1合5合起來是多(duō)少?那你認為(wèi)是多(duō)少呢(ne)?”

　　果果很(hěn)流利的說出答(dá)案：“等于6。”老師繼續發問：“為(wèi)什麽1+5等于6呢(ne)?”果果繼續說：“因為(wèi)6可(kě)以分(fēn)成1和5， 所以1和5合起來就是6。”老師點點頭說：“是的，果果做的很(hěn)對。”果果開心地笑起來：“因為(wèi)我喜歡數學(xué)領域的彩色串珠了，現在一看到我就會了，因為(wèi)我的的腦袋會思考呀。”

　　對于傳統的學(xué)習者來說，學(xué)習數學(xué)的過程是漫長(cháng)而又(yòu)“辛苦”的，因為(wèi)當孩子沒有(yǒu)可(kě)操作(zuò)的教具(jù)時，不去動手操作(zuò)，就不會理(lǐ)解具(jù)體(tǐ)的數學(xué)概念，通過死記硬背學(xué)習到的知識是痛苦的。在蒙氏班，通過蒙氏數學(xué)領域的教具(jù)操作(zuò)，讓孩子具(jù)體(tǐ)、形象地進行學(xué)習，通過操作(zuò)活動，将難以理(lǐ)解的數學(xué)知識具(jù)體(tǐ)化、形象化，讓孩子易于理(lǐ)解，通過操作(zuò)探索的方式學(xué)習數學(xué)發散孩子的思維。讓孩子在寓教寓樂的環境中(zhōng)通過操作(zuò)來學(xué)習數學(xué)。