我的除法小(xiǎo)書

　　形象化是在語言、科(kē)學(xué)、文(wén)化等教學(xué)活動中(zhōng)，運用(yòng)圖書、卡片、電(diàn)子圖像等技(jì )術手段對幼兒進行形象化教學(xué)。也可(kě)以借助于某些相關實物(wù)，如語言課可(kě)把實物(wù)帶入課堂進行教學(xué);也可(kě)以在電(diàn)腦上開發一些老師(家長(cháng))和孩子一起玩的生活益智遊戲，如網絡親子的遊戲。

　　數學(xué)的形象化教具(jù)有(yǒu)特别的意義，固有(yǒu)的數學(xué)教具(jù)就是形象化的具(jù)體(tǐ)體(tǐ)現，而就數學(xué)的本質(zhì)而言是抽象的，數學(xué)教學(xué)不僅可(kě)以延伸無限多(duō)的教具(jù)，從方法上也可(kě)以探讨如“應用(yòng)題數學(xué)”等，使數學(xué)更直觀、生動、有(yǒu)趣，并貼近生活實際。

　　蒙氏班級中(zhōng)有(yǒu)很(hěn)多(duō)豐富的工(gōng)作(zuò)，這些工(gōng)作(zuò)深受孩子的喜愛，其中(zhōng)，數學(xué)領域中(zhōng)的教具(jù)具(jù)體(tǐ)、形象、幫助孩子具(jù)體(tǐ)理(lǐ)解數學(xué)的意義，讓孩子在操作(zuò)中(zhōng)學(xué)習數學(xué)并輕松理(lǐ)解數學(xué)。

　　在跨世紀幼兒園一節蒙氏數學(xué)課上，老師給小(xiǎo)朋友們帶來的是數學(xué)領域除法闆的工(gōng)作(zuò)，老師出示題目：12÷4= 老師出示題目後，請小(xiǎo)朋友解釋題意。小(xiǎo)朋友們争先恐後地舉起手回答(dá)老師的問題，老師邀請豆豆小(xiǎo)朋友來回答(dá)。豆豆說：“這道題的意思就是把12平均分(fēn)成4分(fēn)，每份是多(duō)少的意思。”老師帶領小(xiǎo)朋友重複題意：“是的，豆豆說的非常正确，這道題的意思是把12平均分(fēn)成12份，每份是多(duō)少的意思。下面，我們一起用(yòng)除法闆操作(zuò)一下。”

　　老師請小(xiǎo)朋友取了12粒珠子，又(yòu)請小(xiǎo)朋友取了4個“綠色小(xiǎo)人”，放在除法闆上。老師說：“下面，老師要把這12粒珠子平均分(fēn)給這4個小(xiǎo)人，我們一起來看看每位小(xiǎo)人能(néng)夠得到幾粒珠子。”說完，老師開始平均地進行分(fēn)珠子，并邀請小(xiǎo)朋友一起來嘗試。珠子分(fēn)完了，老師問：“請問每位小(xiǎo)人得到了幾粒珠子呢(ne)?”小(xiǎo)朋友們異口同聲地回答(dá)：“3粒珠子。”

　　老師的課程結束後，小(xiǎo)朋友們進行了自由選擇工(gōng)作(zuò)，豆豆小(xiǎo)朋友選擇了數學(xué)領域除法闆的工(gōng)作(zuò)。他(tā)鋪好工(gōng)作(zuò)毯，走到數學(xué)領域，取工(gōng)作(zuò)。取出《我的除法小(xiǎo)書》開始進行工(gōng)作(zuò)，隻見他(tā)把除法闆取出擺放在工(gōng)作(zuò)毯中(zhōng)間，打開道題說：“14÷7=，這道題的意思就是把14平均分(fēn)成7份，每份是多(duō)少的意思。”接着，他(tā)取出14粒珠子放在小(xiǎo)玻璃杯裏，又(yòu)取出7個“綠色小(xiǎo)人”放在除法闆上。将14粒珠子平均分(fēn)了次，說：“這是分(fēn)的次，每個小(xiǎo)人都一樣多(duō)，我這裏還有(yǒu)，還要繼續分(fēn)。”接着，他(tā)将剩餘的珠子平均分(fēn)完，邊數邊說：“1,2。我把14粒珠子平均分(fēn)給了7個小(xiǎo)人，每個小(xiǎo)人得到了2粒珠子，所以，14÷7=2”豆豆把答(dá)案寫在了小(xiǎo)書上，寫好之後對答(dá)案，看到正确答(dá)案與自己做出的答(dá)案一緻時，臉上露出了開心的笑容。

　　跨世紀蒙氏數學(xué)的偉大之處就在于，把抽象的數學(xué)演變成直觀、形象的數學(xué)模式，并通過操作(zuò)探索的方式發散幼兒思維，讓孩子在寓教于樂的環境中(zhōng)通過操作(zuò)學(xué)習數學(xué)，喜歡上數學(xué)，增加孩子對學(xué)習數學(xué)的興趣。相信孩子在蒙氏數學(xué)的熏陶下，會擁有(yǒu)更強的數學(xué)邏輯思維。