在操作(zuò)中(zhōng)建構能(néng)力

　　操作(zuò)化是和實物(wù)化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習者，還是動作(zuò)學(xué)習者。傳統的幼兒教學(xué)法中(zhōng)，幼兒操作(zuò)嚴重不足，從而導緻中(zhōng)國(guó)的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視動手的操作(zuò)性，統稱為(wèi) “工(gōng)作(zuò)”。操作(zuò)貫穿于整個教育之中(zhōng)，以達到“手巧”促進“心靈”的目的。

　　在跨世紀幼兒園蒙氏班中(zhōng)，一日流程都按照幼兒的發展所設定。在幼兒園一天的生活，都需要幼兒親身體(tǐ)驗，在操作(zuò)中(zhōng)完成。比如：在進入教室之前需要換室内鞋，剛剛進入幼兒園的小(xiǎo)組幼兒可(kě)能(néng)會需要别人幫助，這時，幼兒會主動尋求别人的幫助，老師會幫助幼兒讓他(tā)自己做，逐漸過渡到獨立。進入教室之後，幼兒需要放書包、挂衣服、洗手等。這些事情都是在孩子一次次重複操作(zuò)中(zhōng)，逐漸學(xué)會獨立的。

　　同時，在蒙氏班中(zhōng)有(yǒu)多(duō)種豐富的教具(jù)，每天自由選擇工(gōng)作(zuò)的時間，都可(kě)以看到孩子們在班級中(zhōng)“忙碌”的身影，在這個過程中(zhōng)，時刻都存在操作(zuò)。

　　在老師的工(gōng)作(zuò)結束之後，小(xiǎo)朋友們會認真觀察，老師是如何整理(lǐ)工(gōng)作(zuò)，并将工(gōng)作(zuò)放回原來的位置。在老師放好工(gōng)作(zuò)回來之後，小(xiǎo)朋友們會舉手告訴老師，今天想要選擇的工(gōng)作(zuò)。在這個過程中(zhōng)，無形培養了幼兒做事情的計劃性。沒有(yǒu)人計劃失敗，但失敗往往是因為(wèi)沒有(yǒu)計劃。蒙氏班的孩子非常清楚自己的選擇，并有(yǒu)自己的計劃。

　　手指尖是智慧的源泉，孩子更是觸覺學(xué)習者，俗話說：手巧心靈——動手能(néng)力強了，自然也就愈加聰明。跨世紀蒙氏五大領域的教育形式以實物(wù)化、形象化、操作(zuò)化、主體(tǐ)化、情景化、遊戲化、藝術化為(wèi)主，讓孩子輕松地學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生活、學(xué)會創造、學(xué)會社交，成為(wèi)自信、陽光、善談、樂觀的孩子。孩子的能(néng)力具(jù)備越多(duō)，人格也就越健全。

　　相信在跨世紀幼兒園7個化的教學(xué)形式下，定能(néng)激發孩子24種能(néng)力的爆發。孩子們能(néng)夠承載夢想，幸福成長(cháng)!