14去哪兒了,我怎麽找不到呢(ne)?

陽光明媚的周四，孩子們都在自由操作(zuò)工(gōng)作(zuò)。我觀察到慶儀小(xiǎo)朋友選擇的是數學(xué)領域“一到十九”的工(gōng)作(zuò)，隻見她一手拿(ná)着一把彩色串珠，一手拖着下巴在發呆。我輕輕地走到她面前問她是否需要幫助,慶儀皺着小(xiǎo)眉頭說：“老師，我不知道這個怎麽操作(zuò)。”我微笑的看着她說：“沒關系，這個教具(jù)我們還沒有(yǒu)講到，不過我可(kě)以提前教你哦!”慶儀禮貌地說：“謝(xiè)謝(xiè)。”

　　我告訴她，一串金色串珠代表10，紅色串珠代表1、綠色串珠代表2……一串上面有(yǒu)幾個珠子就代表幾。她的理(lǐ)解能(néng)力很(hěn)好，很(hěn)快就知道了怎麽來挂串珠，與此同時還讓她反複操作(zuò)了好幾次。

　　操作(zuò)一段時間後，她指着旁邊的數字牌問我：“這個能(néng)做什麽?”我告訴她：“如果你認識數字的話，你可(kě)以把這些數字牌放在對應彩色串珠的下面，讓它們成為(wèi)好朋友。”慶儀聽了很(hěn)高興地說：“老師，我認識數字，還認識好多(duō)呢(ne)!”然後她把所有(yǒu)的的數字牌“嘩”的一下倒在桌子上，開始找相對應的數字。

　　11、12、13找的都很(hěn)順利，結果到14 的時候怎麽都找不到，她把所有(yǒu)的數字牌翻過來翻過去，一遍又(yòu)一遍，大概持續了三分(fēn)鍾後告訴我：“老師，好像沒有(yǒu)14怎麽辦(bàn)，應該是丢到哪裏了吧!”

　　我回答(dá)說：“沒有(yǒu)呀，我已經看到14了，你再仔細看一看。”于是她又(yòu)翻來覆去找起來，但結果還是沒找到。

　　其實她已經翻到了14，但由于桌子上很(hěn)亂所以沒能(néng)及時發現。我告訴她：“老師有(yǒu)一個好方法能(néng)讓你快速找到，你想知道嗎?”她用(yòng)力的點點頭說“想”。“這個方法很(hěn)簡單，就是你要讓所有(yǒu)的數字牌方向一緻，整齊的擺放，然後隻需幾秒(miǎo)鍾的時間14就會變出來哦。”她有(yǒu)些不相信又(yòu)有(yǒu)些期待，但還是按照我說的去做了。果然，在她還沒有(yǒu)把所有(yǒu)數字牌都擺完的時候就發現14了!慶儀很(hěn)不好意思地說：“原來不是丢了，是我沒仔細看呀，我可(kě)真不小(xiǎo)心!以後可(kě)不能(néng)做馬虎鬼了”她說這話時慢慢的，我聽完莞爾一笑：“其實也不是你不小(xiǎo)心，你沒有(yǒu)找到14的原因在于你的桌子上面太亂了，沒有(yǒu)秩序。你看你把他(tā)們都規規矩矩的放好、擺放整齊，是不是就輕松多(duō)了呀!”慶儀甜甜地說：“老師，我知道了，下次我就記住了，要把東西擺放整齊，不能(néng)亂七八糟的……”剛好這個時候要收工(gōng)作(zuò)了，慶儀不緊不慢的把所有(yǒu)數字牌依次放入了盒子裏送回了原來的位置。

　　看着她現學(xué)現做，學(xué)習力這麽強，作(zuò)為(wèi)老師的我發自内心的高興。蒙氏教育就是這樣随時随地，适時适性的給予孩子所需要的東西。