蒙氏寶寶緊張的“次”

　　環境是教育的要素，環境就像是會運動的生命體(tǐ)，時刻影響着教育效果。蒙特梭利教育倡導為(wèi)幼兒提供有(yǒu)準備的環境，讓每個孩子都能(néng)按照自己的計劃做自己感興趣的事。他(tā)們在充滿智性、優美的環境中(zhōng)會自然吸收很(hěn)多(duō)知識，培養各種品質(zhì)以及能(néng)力。在這個環境中(zhōng)，他(tā)們也會得到安(ān)全感，小(xiǎo)荷班的韬韬小(xiǎo)朋友在跨世紀幼兒園的成長(cháng)曆程就是一個特别顯著的案例。

　　韬韬是剛剛進入小(xiǎo)荷班不到一個月的小(xiǎo)朋友，有(yǒu)一天中(zhōng)午，老師在值班，看小(xiǎo)朋友們睡覺，韬韬躺在自己的床上一直沒有(yǒu)睡着。突然韬韬走到老師身旁拉着老師的手說:“王老師，拉……拉…… ”

　　老師好奇的問:“拉什麽?”

　　他(tā)吞吞吐吐很(hěn)不好意思說:“拉……嗯，拉臭臭。”

　　老師聽後非常驚喜，因為(wèi)韬韬從不在幼兒園拉臭臭。于是老師就帶着韬韬快速去了廁所，剛幫韬韬脫下褲子讓他(tā)蹲在便池那裏，韬韬一直搖着小(xiǎo)腦袋說:“不行不行，去那裏。”他(tā)指了指一旁的小(xiǎo)便池。

　　在操場上惬意曬太陽的韬韬

　　老師說:“不行的，韬韬，那裏是小(xiǎo)便的地方……”

　　韬韬次見到這樣的衛生間，會有(yǒu)一些害怕，因此老師告訴他(tā)：“老師扶着你，不用(yòng)害怕。”

　　于是老師扶着他(tā)的胳膊讓他(tā)往下蹲，他(tā)的腳往前滑了一下，他(tā)很(hěn)慌張的說:“不行不行啊，太滑了我害怕，不上廁所了，不上廁所了。”韬韬極力反抗要走出衛生間，于是老師就帶他(tā)出來，并且一直告訴他(tā)：“如果你想上衛生間一定要告訴老師，老師來保護你，不用(yòng)害怕。”韬韬出來後就一直猶猶豫豫的在班級裏走來走去，老師知道他(tā)肯定不舒服想上衛生間，就一直關注他(tā)的狀态。

　　升國(guó)旗敬禮的韬韬

　　還沒過30秒(miǎo)，韬韬再次對老師說要拉臭臭。老師再次帶着他(tā)到衛生間，幫他(tā)把褲子拉下來并引導他(tā)蹲下，韬韬緊張的對老師說:“老師，扶好我，我害怕。”老師對韬韬說:“沒事的，韬韬，老師扶着你，不用(yòng)害怕，你不會摔倒的，老師保護着韬韬。”韬韬頓時覺得有(yǒu)了安(ān)全感，慢慢地放松下來，解決了次在幼兒園上廁所的問題。

　　喝(hē)水的韬韬

　　當進入新(xīn)的環境，成人都不一定能(néng)立刻适應，何況是幼兒。有(yǒu)些孩子或許表面上已經熟悉了周圍，但内心深處還會有(yǒu)一些不接受，這也非常的正常，另外，面對孩子的“難言之隐”，老師一定要積極主動與孩子溝通，同時還要伴有(yǒu)及時的回應，要肯定孩子的感受，告訴他(tā)，老師理(lǐ)解他(tā)的不安(ān)，讓他(tā)相信老師們對他(tā)的陪伴，讓孩子聽到溫和的語調、看到認真的眼神、感受到溫暖的擁抱，反複的肯定，才能(néng)讓我們幼小(xiǎo)的孩子感受到安(ān)全。

　　蒙氏教育尊重孩子的個性發展，以孩子為(wèi)中(zhōng)心，蒙氏老師也都把孩子當做自己的朋友，感同身受的去引導孩子，相信孩子在這樣的環境下，一定會成長(cháng)為(wèi)Zui好的自己。